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        教育第三境界

        鐘世華 2016-07-02 17:54 2

         

        鐘世華

         

         

        第一境界,做領導滿意的教育;第二境界,做學生、家長滿意的教育;第三境界,做自己滿意的教育,但前提是這個自己,大概說來是對教育有著比較強烈的憂患意識;對教育有從宏觀到微觀、從文化到專業(yè)、從道到技等多個層面的、比較深刻的思考;對教育有著合乎基本常識與規(guī)律的追求與理想——這樣的一個自己。

        境界跟難度相關。做到第一境界最容易,做到第三境界最難。這個難,首先在于做自己難。我在畢飛宇的《蘇北少年“堂吉訶德”》中讀到一位畫家的一句話:“我很自豪,我一直都是一個人”。可見做自己不僅很重要,還很難——除了技術層面的,還有技術層面之外的,總而言之,它很難。

        舉例來說,教師是要寫教案的,這里面有兩個原因,一是教師自己要寫教案;二是領導要檢查教案。不知什么時候就出現(xiàn)了這種情況,有人開始自己不寫教案,專門抄別人的教案。因為是抄的教案,字跡就很工整,格式就很規(guī)范,各個環(huán)節(jié)就很齊全,抄好后也不拿它去上課,直接給領導看,領導說很好,教案就是要這么寫。后來又不知什么時候,領導說這樣還不行,還要在教案邊上寫點反思,然后人就在教案邊上寫點反思,領導就說,這個教案好,還有反思。

        我有點犯渾,從不在教案邊上寫反思,那里也寫不下我的反思。我把反思寫成文章,領導說那不是反思,那是論文。我又絕不肯抄別人的教案,但不寫教案又絕不敢進教室,因為我的記性太差。就弄了個折中的辦法,該寫的寫,像那些一個學期下來要重復百來遍的三維目標、教法學法,一概不寫,我沒時間寫,而且我上課的時候也不會忘記它。怕忘記的我都寫了,雖然它是那樣的少,連我自己看了都覺得不好意思。羞答答地拿了給領導看,領導拿眼睛斜我:寫這么少?

        我很想說,少是少,但都是精華。我覺得很對不起領導,趕緊又拿出兩本圖書登記冊遞過去,那是我那個書屋里一個班學生的圖書借退記錄,有一個學年我最多登記了4098人次,我是希望領導知道我做的這件事的,因為這件事在我們這個小地方還沒有很好地做起來,我做得比較吃力,領導知道了這件事,這件事也許會好做一些,而且這么多年了我都沒在檢查這樣的事上得過表揚。但領導接過去,又放一邊去,說:這個我不檢查的。本來我還想跟領導說:我都還干了些什么什么的,但這樣子沒法說了。

        有一次我把自己的幾篇論文給領導看,領導說:這個他也不看的。后來在網(wǎng)上讀一些“驚世駭俗”的文章讀多了,才弄明白,原來教師寫論文讓人不喜歡,乃是因為在許多不寫教育論文卻又擁有教育發(fā)言權的人眼里,一個寫論文的教師,就是做教學工作吊兒郎當?shù)摹?/span>

        還有一年我拿自己的教案給人檢查了很多回,竟沒人發(fā)現(xiàn)我的教案除了字少外,差不多和往年的完全不一樣:為了讓學生有時間讀點書,我把幾篇課文當作一篇課文教??偨Y會上倒是有領導說我的作業(yè)設計得好,其實那個教案本里我不滿意的就是那些作業(yè),那是從上一年的教案本里照抄下來的,是為期末考試準備的。只要期末考試的那點題型不變,它就全無必要改變,就繼續(xù)會有人說它好。

        這些例子,看起來都很小,但它們都能夠比較方便地說明一些問題。盡管教育難以改變什么,教育的力量總是很微弱,但我們?nèi)匀徊荒懿蝗ビ|碰一個沉重的話題:教育是應當試圖去適應什么,還是應當試圖去改變什么。如上所述,教育是僅僅去滿足領導,或者僅僅去滿足學生,滿足家長,滿足社會,還是更應當去一天一天、一年一年,甚至一代一代地去改變領導,改變學生,改變家長,改變社會?

        教育要做成讓教育滿意的教育——換個說法,教育要做成讓教育者們自己滿意的教育,就必然會包括去做這些改變。在這個適者生存的世界上,適應是一種本能,而改變是一種理智。通常情況下,本能總是比理智更容易。

         


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        評論列表

        正旅

        看了這篇文章,覺得心情比較沉重。

        589年前

        雪巡者

        很喜歡鐘老師的文章。前兩次在湖南教育上讀過。

        709年前

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