幾年來，我在作文教學(xué)中做了大膽的探索。我把培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣看成是提高學(xué)生寫作水平的有效手段。運(yùn)用“觀察—分析—表達(dá)”的作文體系，大膽地廢除了傳統(tǒng)的作文方式和批改方式，改為課內(nèi)作文抽查批閱（有時組織學(xué)生相互批閱），課外作文認(rèn)真批閱的方式。并且盡量做到學(xué)生隨寫、隨交和老師隨閱、隨發(fā)、隨評的所謂“流水作業(yè)”，同時，要求學(xué)生簡要地寫好“習(xí)作后記”。之所以這樣做，目的是要運(yùn)用“觀察—分析—表達(dá)”作文體系，大膽地進(jìn)行作文教學(xué)改革，千方百計激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，捕捉學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

生活是寫作的源泉。在生活中有取之不盡的素材。學(xué)生提高了寫作積極性之后，他們會用筆去反映生活，描繪出生活中的七色陽光。作為教師，也就能更進(jìn)一步地、及時掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況。

通過教師對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生更注意觀察和分析生活，觀察和分析自己感興趣的事。他們常常產(chǎn)生寫作的激情和創(chuàng)作靈感，有感而發(fā)，暢談己見，再不會出現(xiàn)以前“每逢作文就頭痛，實在無話可說，只好東拼西湊，編造一些材料草草寫完交差”那種現(xiàn)象了。每一學(xué)期，一般的學(xué)生會完成16篇文章任務(wù)，多的達(dá)24篇左右，最少12篇左右。這些文章，都是學(xué)生觀察和分析生活的結(jié)晶，也都經(jīng)過我的批閱。

當(dāng)然，這樣做不是為了讓教師自己輕松，也不是“放野馬”、“放浮水船”。相反，教師要靠自己的熱情，靠自己的責(zé)任感，靠自己創(chuàng)造性的思考和勞動，去克服作文教學(xué)中那些比預(yù)料的還要多得多的困難和麻煩。其實，這也是教師的職業(yè)所決定的，因為教師的勞動本來就是一種創(chuàng)造，是一種藝術(shù)。

剛開始這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生有點不大習(xí)慣，領(lǐng)導(dǎo)也有點不大放心，自己也是心有余悸，怕背上“偷懶”、“不負(fù)責(zé)”的黑鍋。但是，這些遲早都會被教師本身的熱情和高度的責(zé)任感所消除。當(dāng)然，一些“厭惡”作文而不自覺寫作的同學(xué)自然會有，為此，教師可以給一個過渡階段，根據(jù)高等學(xué)校的“學(xué)分制”來一個發(fā)散思維，即一學(xué)期中給學(xué)生規(guī)定必須完成的起碼篇數(shù)，規(guī)定寫作的起碼總字?jǐn)?shù)。至于形式、體裁和具體完成時間可給學(xué)生自由。同時，對極個別的實在不自覺的特殊學(xué)生多進(jìn)行耐心的幫助開導(dǎo)。這樣，教師本身自然會”麻煩”點，慢慢地就會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性。先是一小部，然后是一大批，最后幾乎是全部。繼之而來的是批閱量的增加和教師精力、工作量的矛盾,這又要看教師的創(chuàng)造性思考和勞動了。其實，即使教師的批閱量、工作量過重，教師也自然是樂在其中。

批改課內(nèi)作文，雷同較多，有的文章幾乎是小作者搜索枯腸“擠牙膏”硬擠出來的，批改起來味同嚼蠟。而粗略地閱課外作文則把老師的思路帶到了另一個境界，猶如步入百花園，頓覺處處新鮮。且不說學(xué)生作文的內(nèi)容，單看學(xué)生自己擬的作文題就夠有意思了。從家庭、學(xué)校到社會乃至世界宇宙，從古代到今天乃至遙遠(yuǎn)的將來，縱橫萬里，上下幾千年，不受時空所限。如：《對“尋根究底”的一點研究》、《粉筆與云彩》、《鄭成功舍珠寶取沙土的聯(lián)想》、《發(fā)光與沾光》、《中國知識分子所面臨的沖擊之我見》、《悲憤?愁苦?憂國憂民》、《謙詞的陰影》、《失敗后的思索》等等。真是大千世界，五彩繽紛。

當(dāng)然，在眾多題材的寫作練習(xí)中，教師要牢牢把握“教學(xué)大綱”要求，根據(jù)學(xué)生的寫作練習(xí)的實際情況，利用課內(nèi)命題作文去平衡“大綱”對學(xué)生文體訓(xùn)練的要求，并且嚴(yán)格要求學(xué)生做到一節(jié)課內(nèi)完成，以此訓(xùn)練學(xué)生寫作的速度，以適應(yīng)高考的要求。這樣的練習(xí)，一般來說，我每學(xué)期只搞5至6次，而將大部分的寫作訓(xùn)練放在課外。

“千淘萬灑雖辛苦，吹盡黃沙始得金。”通過近幾年來的反復(fù)實踐，我和學(xué)生們都嘗到了一定的甜頭。近幾年中，學(xué)校每年都要舉行作文競賽，在同一年級，獲個人第一名的幾乎都在我所教的班，獲名次的人數(shù)一般也都超過同年級班的平均數(shù)，團(tuán)體也多次為第一。如：1981年作文賽，全年級6個班取個人前四名，我所教兩個班中獲個人第一、三、四名，一個班團(tuán)體第一。1987年作文賽，全年級6個班取個人前6名，我所教的一個班中獲個人第一、二、四名，團(tuán)體第一。1985年縣里舉行高中作文賽，我班一學(xué)生獲甲等獎，爾后參加地區(qū)高中作文賽亦獲甲等獎。在一年一度的縣青年文學(xué)創(chuàng)造作評獎以至全國性的征文競賽中，我所教的班也有學(xué)生獲獎。1989年的全省高中畢業(yè)會考和全國高考，我所教的班（一個文科班、一個理科班）語文人平成績兩次都是雙雙名列全縣第一。高考人均成績達(dá)71分（滿分為120分），超出校人平成績6分多，超出縣人平成績10分多。1990年我所教兩個文科班在全省高中畢業(yè)會考和全國高考中，人均成績都獲全縣第一名、地區(qū)第二名。

實踐證明，運(yùn)用“觀察——分析——表達(dá)”體系進(jìn)行作文教學(xué)效果較好，是切實可行的寫作訓(xùn)練方法。