
1、幾天的校本培訓(xùn),接受了再教育,有人說是洗腦或者被洗腦。我的看法不一樣。我絕不是要標(biāo)新立異,也不是要否定那些專家或者大師。我的意思是,人如果不主動(dòng)去改變自己,無論是誰也洗不了腦。因此,無論怎么高大上的理論,無論怎么牛逼的大師,也只能是理論和大師而已,他們絲毫改變不了一個(gè)思維封閉拒絕接受信息的人。
所以,教育的改革,從本質(zhì)上講,不是要改變方法、技巧和模式,關(guān)鍵在于改變?nèi)说挠^念,改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)與優(yōu)化人的思維。由此可推斷,教育的現(xiàn)代化,絕不是硬件設(shè)施一流,而是人的觀念的現(xiàn)代化。
2、人是很奇怪的動(dòng)物,制造出很多名詞與概念糊弄同類。然后,有后來者長(zhǎng)篇大論地解讀、臆測(cè)、敷衍或更改,于是各類流派、門戶林立起來。愚昧者常常深陷其中,分不清誰是誰非,誰強(qiáng)誰弱,除了一味喝彩之外,就是如鯁在喉咽不下吐不出。
3、教育的本質(zhì)是培養(yǎng)健全的人格與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果教育者是布道者,要著力探索教育的根本,要在“道”上下功夫,過多停留在“器”上做文章,無論怎么花樣翻新,都不是正途。我反對(duì)一切所謂的“模式”、“方法”,反對(duì)在概念上繞圈子。老聃的“大道至簡(jiǎn)”,涵蓋了人類一切教育學(xué)、心理學(xué)、審美學(xué)。
4、在教育活動(dòng)中,教師的自我修為大過一切。主動(dòng)獲取知識(shí)與信息,甄別正誤,厘清認(rèn)識(shí),不以訛傳訛,這是教師二字中應(yīng)有之義。能恰當(dāng)?shù)貍鞑ブR(shí),已經(jīng)臻于“道”了,能創(chuàng)造知識(shí),則入了化境。
5、知人者智,自知者明。認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)別人都不是件容易的事情。教育活動(dòng)中,教育者同樣要知己知彼。對(duì)自身的德、才、學(xué)、識(shí)要系統(tǒng)反思,學(xué)生所需我具備嗎?對(duì)受眾更應(yīng)全面了解其稟賦與個(gè)性,方可量體裁衣,因材施教。
6、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)是學(xué)校的核心工作。管理的疏漏會(huì)帶來很難根治的后遺癥,不科學(xué)的評(píng)價(jià)只會(huì)形成創(chuàng)傷,使教師失去奮斗的動(dòng)力。對(duì)教師真正意義上的關(guān)懷就是平等相待,不失尊嚴(yán);對(duì)教師最好的激勵(lì)是尊重個(gè)性,人盡其才,適得其所。
7、教育是崇高的事業(yè)。之所以崇高,是因?yàn)榻逃旧聿痪邆涔?。因此,教育不是“做”出來的,因?yàn)榻逃皇潜硌?;教育也不是“?jīng)營(yíng)”出來的,因?yàn)榻逃皇瞧髽I(yè)也不是商業(yè);教育應(yīng)該是“養(yǎng)”出來的?!梆B(yǎng)”絕不是養(yǎng)尊處優(yōu),被人供奉;“養(yǎng)”意味著“滋潤(rùn)”“培育”“呵護(hù)”“成長(zhǎng)”。
8、制度的破壞者不是制度的遵守者,而是制度的制定者。古今中外,概莫能外,教育行業(yè)也不例外。教育,不應(yīng)該有權(quán)力的沖突,只能是權(quán)力與人性的協(xié)調(diào),制度與人情的協(xié)調(diào)。一切耍弄權(quán)力的作派可能會(huì)毀掉一所學(xué)校。
9、教育需要情懷,需要溫度。教師職業(yè)倦怠,熱情冷淡了,社會(huì)給他升升溫;教師遭受打擊,掉進(jìn)蒸籠火窟,社會(huì)給他降降溫。我們不奢望是太陽底下最光輝的職業(yè),因?yàn)榕聲?;我們也不希望自己是靈魂的塑造者,因?yàn)榕略斐鰫汗怼柟?。我們只希望教師不要像遠(yuǎn)嫁的姑娘,找不到自己的娘家人。
10、教師的最大榮耀是培養(yǎng)出了一大批值得自己崇拜的學(xué)生;教師的最大悲哀莫過于培養(yǎng)了一群其心毒如蛇蝎的中山狼。因此說:教育,成也教師,敗也教師。
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