人們換洗后的衣服用熨斗燙熨一次穿起來(lái)會(huì)顯得抖俏，這是燙熨的好處。醫(yī)療上有“熱敷”療法，這也是“燙熨之所及”的功效。由此，我得到了“燙熨之所及”的啟示。在我們的教育中，也是應(yīng)多行燙熨之道，特別是對(duì)那些所謂差生，更應(yīng)如此。

我們通常所說(shuō)的差生，不外乎是指“品學(xué)雙差”的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習(xí)底子較薄，喪失了學(xué)習(xí)的信心，自控能力差，不遵守校紀(jì)校規(guī)，有的甚至拉幫結(jié)伙、爭(zhēng)強(qiáng)好斗，胡作非為，步入歧途。這類(lèi)學(xué)生也往往有對(duì)立情緒而且決非一般所講的“逆反心理”，他們一般都身強(qiáng)力壯，反應(yīng)敏捷，人數(shù)雖少，對(duì)班集體的破壞性較大，做好這類(lèi)人的思想工作既是班主任工作的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。作為一個(gè)教育者，必須研究差生心理，探索行之有效的工作方法。其實(shí)，我倒還認(rèn)為說(shuō)“差生”不如說(shuō)“后進(jìn)生”好，因?yàn)橛泻枚嘣趯W(xué)校讀書(shū)時(shí)被認(rèn)為是“差生”的人走到社會(huì)上干出了好的成績(jī)。好的只是先進(jìn)一步，差的也只是后進(jìn)一步而已。

有一個(gè)這樣的學(xué)生，性格孤傲，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，生活散漫，對(duì)班主任和任課老師都有對(duì)立情緒，什么話(huà)都聽(tīng)不進(jìn)去，更談不上接受批評(píng)教育。有一次，班主任柯木春老師在講班上的不良現(xiàn)象時(shí)，他竟當(dāng)面與班主任頂起牛來(lái)，并且以“你有多少斤重”的質(zhì)問(wèn)話(huà)語(yǔ)相威脅。我便讓班主任老師和這學(xué)生在級(jí)組辦公室談，結(jié)果越談越僵，學(xué)生的態(tài)度越來(lái)越傲慢，我插了一句“老師同你談話(huà)，態(tài)度要放謙虛點(diǎn)嘛”，他便馬上狠瞪了我一眼。說(shuō)：“沒(méi)你的事，少插嘴！”當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)火，學(xué)生對(duì)待老師竟如此無(wú)理，不好好整治一下這學(xué)生，老師的威嚴(yán)何在？但我轉(zhuǎn)念一想，靠高壓獲取的威信不是真正的威信。于是，我將原來(lái)的想法變了一個(gè)法說(shuō)出來(lái)：“看起來(lái)，我的話(huà)你也很難聽(tīng)進(jìn)去，你最好和班主任老師一起到校長(zhǎng)辦公室去講。”憑心而論，我這不是把矛盾上交，此情此景，換一換環(huán)境、換一換對(duì)象對(duì)這樣學(xué)生進(jìn)行教育效果會(huì)更好，也能讓班主任老師有一個(gè)好臺(tái)階下，同時(shí)，也為我自己對(duì)這學(xué)生進(jìn)行再教育留下充分的余地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的談話(huà)，對(duì)該生進(jìn)行了批評(píng)教育，矛盾得到緩和，可這學(xué)生還是氣鼓鼓的。

事情過(guò)后，我電話(huà)邀請(qǐng)?jiān)撋议L(zhǎng)來(lái)校，談了很多有關(guān)該生的情況，進(jìn)一步把握準(zhǔn)了該生的性格。這位學(xué)生的父親平時(shí)對(duì)自己的兒子要求很?chē)?yán)，可這學(xué)生的母親則往往過(guò)于仁慈甚至有點(diǎn)袒護(hù)這個(gè)最小的兒子。也就是在這個(gè)學(xué)生和教師發(fā)生“頂牛”的前兩天，該生在家里曾因?qū)σ恍┦虑殄e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)被父親狠批了一頓，然而母親卻照舊袒護(hù)兒子，隨之便是父母之間的矛盾帶有“火藥”味……我和這學(xué)生的家長(zhǎng)暢談之后，對(duì)這個(gè)學(xué)生在校發(fā)生的“頂?！?、在班上逞“英雄”的行為，定下了分頭過(guò)細(xì)做工作的方案，等這一感情易沖動(dòng)的學(xué)生冷靜下來(lái)后，再對(duì)他肯定成績(jī)、指出問(wèn)題、講明道理、陳述利害，使之提高認(rèn)識(shí)。兩天以后的一個(gè)晚上，我找該生談話(huà)，談話(huà)地點(diǎn)在我家里。這樣做的主要原因是讓該生有一種輕松的心理狀態(tài)。在輕松和諧的聊天式的氣氛中，我開(kāi)始“算命”，從他在兄弟姐妹中的排行（我肯定他最?。┲v到他的個(gè)性，開(kāi)始，他只字不語(yǔ)，后來(lái)，他笑了，他問(wèn)我怎么知道那么多并且大多切中肯綮，我說(shuō)是根據(jù)他的許多表現(xiàn)和言語(yǔ)從心理學(xué)、邏輯學(xué)的角度推出來(lái)的，他佩服了。于是，我進(jìn)一步講了他哪些方面好而應(yīng)該肯定，哪些方面有危害性而非改不可，就這樣，不知不覺(jué)得談了兩個(gè)小時(shí)，將他的心“燙熨”了一遍，他心服口服了。他表示愿向班主任老師賠禮道歉并保證做合格的畢業(yè)生。就這樣，他和班主任的矛盾緩和并逐步得到解決。直到畢業(yè)，該生未發(fā)現(xiàn)有不良行為。

由此可見(jiàn),教育者要多受點(diǎn)“燙熨之所及”的啟示,要滿(mǎn)腔熱情、正確引導(dǎo)、多施愛(ài)心，用一顆真誠(chéng)的充滿(mǎn)愛(ài)的心，去熨平刻在被教育者心上的痕跡，喚起他們的上進(jìn)心。即使是在萬(wàn)不得己的情況下狠狠批評(píng)學(xué)生之后，也不要忘記瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)對(duì)被批評(píng)的學(xué)生進(jìn)行“燙熨”。同時(shí)，要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們感到老師的威嚴(yán)和慈愛(ài)并存，這樣，教育才會(huì)發(fā)揮更好的作用。

1994年3月16日