《禮記.學記》有云：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強，故曰教學相長也?！?/p>

       接觸了部編本高中語文新教材，重新來思考《學記》中的這段名言，感觸更深了。

新教材在價值觀的引導上有明顯的傾向，對傳統(tǒng)文化的滲透力度加大了。這就要求語文老師不斷學習，充電，要系統(tǒng)深入學習祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導孩子們感悟與認識祖國輝煌燦爛的文化?！墩撜Z》《孟子》《老子》《莊子》等古代典籍大量進入教材，還有很多優(yōu)秀的詩詞、曲賦、散文等文學經(jīng)典名篇成為重點教學內(nèi)容，還有整本書的閱讀，像《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等，都是要求選修的內(nèi)容。這給教師與學生都帶來了很大的挑戰(zhàn)。如果教師只是看看參考書，只是能夠簡單講解節(jié)選的內(nèi)容，照本宣科式地串講，不深入探究，不深入領悟，恐怕只能越教越糊涂。

最近幾天，我在網(wǎng)上瀏覽了一些名師對整本書閱讀的教學視頻，有的確實講得很精彩，有些卻過于簡單，厚厚的一本近百萬字的《紅樓夢》，四個課時就高度度概括了，在欽佩之外還是欽佩。一部古典名著，誕生二百多年了，成為一門顯學，那樣浮光掠影式的解讀，還不如讓學生看看縮寫本來得方便。

我個人認為走馬觀花的閱讀，是對經(jīng)典的褻瀆，是對經(jīng)典的極不尊重。

暑假我也講過《紅樓夢》，六節(jié)課，我只講了一個問題的很小的一個側(cè)面，就是結(jié)合文本解讀魯迅先生的一個觀點：“自《紅樓夢》出，一切傳統(tǒng)的寫法都打破了。”

關于這個問題，有很多很多值得探究的，牽涉到的知識面很廣，光是人物形象的塑造，《紅樓夢》的手法就極為豐富也極為高明。對照其他幾大古典名著，包括《儒林外史》與《聊齋志異》在內(nèi)，沒有哪一部書的人物塑造達到《紅樓夢》的高度，從臉譜化到高度個性化，從單一到多元的，從平面到立體的人物性格，《紅樓夢》打破了傳統(tǒng)的人物塑造模式，開創(chuàng)了符合人性、尊重人性的鮮活的創(chuàng)作方法。

像這樣宏大敘事的作品怎么教？從何教起？這實在是值得思考的問題，說實話，我還沒有真正思考過。無論從哪個方面切入都有說不完的話題，人物形象美、人情物態(tài)美、章法結(jié)構(gòu)美、情節(jié)美等等，都不是幾個課時可以分析到位的。當然，這樣的教學必須要求教師細讀文本，既要能宏觀駕馭文本內(nèi)容，又要有解讀分析細節(jié)的能力，既要引領學生感受作品的語言美，又要帶領學生領悟作者寫作方法的高妙。還有最重要的就是學生必須熟悉文本，要全文閱讀，并大致了解情節(jié)結(jié)構(gòu)與主要人物性格。

問題就在于學生沒有人讀完《紅樓夢》，他們喜歡聽老師講，反問何故，答曰看不下去?？床幌氯ギ斎挥泻芏嗟脑?，一是學生閱讀的習慣，缺少定力，他們覺得沒有吸引人的情節(jié)，既不懸疑也無大起大伏的波瀾，所以不喜歡讀；其次是學生領悟文學語言與形象的能力還沒有養(yǎng)成，他們就算是讀作品，也不可能去思考咀嚼。

那么如何培養(yǎng)或者引領學生美讀作品，這要求老師具備一定程度的文學與美學功底，要能夠帶領學生感悟語言，領會文學語言的魅力。我一向主張細讀文本，在學生反復閱讀中琢磨作者的表達技巧，構(gòu)思方法。同樣的素材，不一樣的作者有著絕然不同的表現(xiàn)方式，教師可以通過運用比較的方法啟迪學生如何駕馭題材，如何運用素材，如何使用修辭，如何錘煉字句。

語文的魅力，語言的魅力，必須要長期實踐才能有更深的體悟。只有經(jīng)歷了，才會懂得，才會深刻。作為教師，如果自己沒有較好的文學修養(yǎng)，教學生估計也只能是人云亦云了，只有自己有了較深刻的感受與領悟，閱讀優(yōu)秀的作品熟稔到如同己出，內(nèi)心的共鳴越強烈，講解起來才有情感張力，才有感染力，才能夠引起學生的同頻共振。

因此，教與學是個相輔相成的過程，是一體二面的存在。我們很多教師忽視了學，只單一地強調(diào)教，這樣的語文教學對學生不會有多少啟迪，可能還會遭到學生的反感。能夠調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，通過文本銜接學生的情感與價值，這樣的語文才有溫度，也才接地氣。

基于此，我說語文不需要高頭講章，需要的是教師的學與悟，教與思。