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                首頁                
                武岡文學(xué)
                鄧星漢：領(lǐng)會新課改精神，建設(shè)高素質(zhì)隊伍
            
        
        
        

        
        
            
        

                
        
                    
        
                        
        鄧星漢：領(lǐng)會新課改精神，建設(shè)高素質(zhì)隊伍
        
                    
        
                    
        
                        
                        鄧星漢
                        
                        2023-02-14 10:13
                        
                    
        

                    

                    
        
                        
                        
                        
        中國的新課程改革已經(jīng)進行20余年了，可是，新課改的理念是什么？內(nèi)涵是什么？不僅廣大百姓知之甚少，就連業(yè)內(nèi)人士也是只知皮毛的多。鄧?yán)蠋煹奈恼律钊霚\出，用通俗易懂、邏輯嚴(yán)密的語言將這樣一個教育理論和教育哲學(xué)問題做了透徹的闡述，讀后使人豁然開朗。由衷贊嘆鄧?yán)蠋熣媸且粋€文理兼優(yōu)、縝思雄辯，既有卓著的教學(xué)能力又有深厚的理論功底的教育名師。

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        領(lǐng)會新課改精神，建設(shè)高素質(zhì)隊伍
        （臻德大講堂的發(fā)言稿）
        鄧星漢

        一、我國課程改革的歷程
        “新課改”的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”。改革的內(nèi)容有：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。其中，最重要的是課程目標(biāo)改革，其它五項內(nèi)容都是在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下完成的。所以，本文也就只從新課程目標(biāo)這一個方面展開論述。
        教育工作的綱領(lǐng)性文件是教育方針。
        教育方針是一個國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育政策的總概括。
        教育是有時代性的，是與時俱進的。
        課程建設(shè)必須落實教育方針，達成教育目的。
        課程及其課程目標(biāo)隨著教育方針的變化而變化。
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        我國的教育方針隨著政治、經(jīng)濟的發(fā)展做了多次的修改，其中最重要的有三個版本。
        1961年版：
        教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。（載入《中華人民共和國憲法》）
        1995年版：
        教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。（載入《中華人民共和國教育法》）
        2010年版：
        教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。見《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》或修改后的《中華人民共和國教育法》。
        隨著教育方針的改動，我國的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了四個階段。
        1949---1979，單純注重知識傳授，通常稱為“傳統(tǒng)教育”。
        1979---1982，強調(diào)發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。
        1983---1989，強調(diào)把非智力因素與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力結(jié)合起來。
        1990---現(xiàn)在，從根本上克服“傳統(tǒng)教育”的弊端，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌并不斷深化。
        所以，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)從1982年以來，也經(jīng)歷了三次改革：
        1982年提出：落實雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）。
        2001年提出：達成三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感價值觀）。
        2015年提出：培養(yǎng)核心素養(yǎng)（一個中心、三大領(lǐng)域、六個要素、十八項指標(biāo)）。
        新課改是從2001年開始的，一直到現(xiàn)在都在不斷深化。所以提出“核心素養(yǎng)”不是否定“三維目標(biāo)”，而是“三維目標(biāo)”的進一步提煉和整合。“核心素養(yǎng)”比“三維目標(biāo)”要高一層次，統(tǒng)領(lǐng)著“三維目標(biāo)”的三個維度，但不能代替“三維目標(biāo)”。（如班主任與任課教師的關(guān)系）
        教育的根本任務(wù)是立德樹人。這個人是指“完整的人”、“全面的人”。教學(xué)的終極目標(biāo)是“關(guān)鍵能力”和“必備品格”以及“正確的價值觀”。這三個因素在實際情境中相互作用、解決問題形成“核心素養(yǎng)”。
        教育的本源是“以人為本”，使之能適應(yīng)生活和社會發(fā)展。因此，“三維目標(biāo)”不是終極目標(biāo)，而是形成“核心素養(yǎng)”的途徑。
        新課改的核心理念是：
        1.教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即以人為本。教學(xué)不是一個過程，而是一個活動，教師是教學(xué)活動的策劃者也是參與者。（學(xué)生觀）
        2.一切為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)要一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。要注意到學(xué)生是發(fā)展過程中的人，他們是具有獨立個性的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（發(fā)展觀）
        3.教師需要不斷研究和學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長，終身發(fā)展。教師是學(xué)生發(fā)展的陪伴者和促進者，是課程的開發(fā)者和編寫者，是教學(xué)的實施者和研究者。教師必須在研究狀態(tài)下工作，不僅要研究教法，還要研究學(xué)法。（教師觀）
        4.以學(xué)評教。即評定教學(xué)的優(yōu)劣時，要以學(xué)生的學(xué)為主，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)、活動狀態(tài)和知識生成狀態(tài)等。（評價觀）
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        二、解讀三維目標(biāo)
        當(dāng)今世界，教育資源共享、經(jīng)濟全球化的趨勢深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才成了提高綜合國力和國際競爭力的決定因素。因此，基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)不可能再是單一的“雙基”目標(biāo)，而是一個多維度的、全面考量的標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，用“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代了“教學(xué)大綱”，用“三維目標(biāo)”替代了“雙基”目標(biāo)。
        三維目標(biāo)的內(nèi)容是：知識與能力、過程與方法、情感價值觀。
        我們備課、上課，首先就要確定好教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）。
        教學(xué)目標(biāo)就是你通過這次教學(xué)，要使學(xué)生了解、理解、掌握、運用哪些知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，使學(xué)生受到哪些方面的教育。通過怎樣的途徑和方法，才能使學(xué)生獲得知識與技能，學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣的情感體驗從而使學(xué)生熱愛本學(xué)科，主動地去掌握和運用本次課的知識與技能。
        新的課程觀認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有三個維度：
        知識與技能：是指每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果，簡單的說就是要學(xué)會的東西。也叫結(jié)果性維度。
        過程與方法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，它是過程中的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生會學(xué)。也叫程序性維度。
        情感價值觀：這是指學(xué)生對過程或結(jié)果體驗后的情感傾向和內(nèi)心感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀體驗，它的層次有認(rèn)同、體會、內(nèi)化三個層次。也就是使學(xué)生達到樂學(xué)的境界。叫體驗性維度。
        綜合起來，教學(xué)目標(biāo)的三個維度簡單地說，就是在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)。也就是我們常說的：“變要我學(xué)為我要學(xué)”。即：
        知識與技能---結(jié)果性維度（要學(xué)會的東西）---教學(xué)生學(xué)會
        過程與方法---程序性維度（使學(xué)生會學(xué)）-----教學(xué)生會學(xué)
        情感價值觀---體驗性維度（變要我學(xué)為我要學(xué)）---使學(xué)生樂學(xué)
        教學(xué)目標(biāo)的三個維度是一種辯證關(guān)系，它們之間相互聯(lián)系，相互依存，有機地合成了教學(xué)的三維目標(biāo)。
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        三、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
        前面已提到，教育的本源是以人為本。教育的根本任務(wù)是立德樹人。教育的“產(chǎn)品”是“完整的、全面的人”。具備這個概念的人必須具備適應(yīng)生存、適應(yīng)社會競爭、在生產(chǎn)勞動和社會實踐中解決問題的能力。這種能力除了知識與技能、方法與手段、情感與態(tài)度、智力與思維力以外，還需要正確的價值取向、良好的個性品質(zhì)、團隊精神和合作意識。人不僅要能實現(xiàn)自我價值，關(guān)鍵是還要在實現(xiàn)自我價值的過程中推動社會發(fā)展。洞觀“三維目標(biāo)”，它在“育人”這個終極目標(biāo)上明顯存在缺陷，它缺少了人的品格方面的內(nèi)容。就算提到了情感價值觀，由于缺乏詳細(xì)的考量指標(biāo)而顯得空乏，很容易被虛化。顯然，“三維目標(biāo)”不能落實教育方針，不能完成立德樹人的任務(wù)。“三維目標(biāo)”還只是育人的途徑和基礎(chǔ)，還需要進一步提煉和深化。因此，在2015年又進一步提出了“核心素養(yǎng)”這個比較科學(xué)、比較全面的課程目標(biāo)。接著又推出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，完善了“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)涵。這一系列的研究和改革是符合世界潮流的。
        “核心素養(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱。
        “核心素養(yǎng)”的概念是：學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。
        這個表述，與我們以前提出重視智力發(fā)展、關(guān)注非智力因素培養(yǎng)的觀點是有聯(lián)系的。但這里加上了“關(guān)鍵”和“必備”這樣的修飾詞，就是告訴我們，它不是智力和非智力的全部內(nèi)容。有“核心素養(yǎng)”也有“非核心素養(yǎng)”。
        “核心素養(yǎng)”的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
        “全面發(fā)展的人”必須具備六個要素。
        這六個要素分別是：人文底蘊、學(xué)科精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。
        這六個要素又整合成三大領(lǐng)域：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與（見圖）
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        因此，這里“全面發(fā)展的人”不是指“各種技能、各種才干都有的人”，而是指這六個要素都具備的人。
        這樣，我們的課程建設(shè)（開什么課）、教材編寫（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計（備課）、教學(xué)實施（上課）、班主任工作（德育）就有綱可依了，都要體現(xiàn)這六個要素的全部或部分。
        這六個要素又有具體的十八個指標(biāo)來體現(xiàn)。這樣，就構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系（簡稱學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系）。（見圖）
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        教育目標(biāo)是通過德育和智育共同來完成的。智育是各個學(xué)科的教學(xué)綜合。教育的主要陣地是課堂，教書要育人。我們的德育和智育都必須完成這個指標(biāo)體系框架內(nèi)的任務(wù)，達到教育目標(biāo)。
        這樣，就還要提出各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。各學(xué)科核心素養(yǎng)融合內(nèi)化構(gòu)建成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
        學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)生通過日常教學(xué)和自我積累所獲得的知識、能力、情感、價值觀的有機結(jié)合體（內(nèi)化的產(chǎn)物或感悟）。表現(xiàn)出來（外化存在）的是從科學(xué)和學(xué)科的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。也即：關(guān)鍵能力、必備品格、正確的價值觀在解決社會實際問題情境中的綜合作用。（見圖）
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        各個學(xué)科的核心素養(yǎng)有相同之處也有不同之處。比如：
        語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為：
        1.語言構(gòu)建與運用     2.思維發(fā)展與提升
        3.審美鑒賞與創(chuàng)造     4.文化傳承與理解
        數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為：
        1.數(shù)學(xué)抽象  2.邏輯推理  3.數(shù)學(xué)建模  4.數(shù)學(xué)運算  5.直觀想象  6.數(shù)據(jù)分析
        這六點又構(gòu)成三個維度：理解數(shù)學(xué)文明的文化價值，體會數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性（真）；具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實際問題的基本能力（善）；能夠欣賞數(shù)學(xué)科學(xué)的智慧之美，熱愛數(shù)學(xué)（美）。
        物理學(xué)科的核心素養(yǎng)：
        1.物理觀念與應(yīng)用 2.科學(xué)思維與創(chuàng)新 3.實驗探究與交流 4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
        化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)：
        1.宏觀辨識和微觀探析 2.變化觀念和平衡思想 3.證據(jù)推理和模型建立 4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識 5.科學(xué)精神和社會責(zé)任。
        生物學(xué)科的核心素養(yǎng)：
        1.生命觀念 2.理性思維 3.科學(xué)探索 4、社會責(zé)任
        其它學(xué)科的核心素養(yǎng)我就不再在這里一一列舉了。
        可見，不管是理科還是文科，語言構(gòu)建、推理能力、科學(xué)精神、社會責(zé)任等素養(yǎng)是相同的。而同是理科，在數(shù)據(jù)建模、實驗探究、思維創(chuàng)新等方面又是極其一致的。
        這就告訴我們在教學(xué)中要加強各學(xué)科之間的滲透和融合。所以教師的知識構(gòu)成既要專又要博。要把學(xué)生培養(yǎng)成“全面的人”，教師首先要是一個“全面的人”。
        我們所要進一步研究的是體現(xiàn)這些學(xué)科核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)是什么？通過什么樣的方法和途徑來培養(yǎng)這些學(xué)科核心素養(yǎng)。
        我們的學(xué)科教學(xué)要為素養(yǎng)而教，用學(xué)科教人。學(xué)科和學(xué)科教學(xué)是為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”服務(wù)的，不能是為學(xué)科（知識或干脆就是分?jǐn)?shù)）而教。不能把教學(xué)局限于學(xué)科本位中，過分注重知識與技能，而是要更多的指向人的精神世界、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的形成與提升。學(xué)科要把學(xué)生培養(yǎng)成知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由、視野開闊、才思敏捷、具有豐厚文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。
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        四、“三維目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系
        1.“三維目標(biāo)”是途徑，“核心素養(yǎng)”是目標(biāo)
        “三維目標(biāo)”是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，通過達成“三維目標(biāo)”而進一步形成“核心素養(yǎng)?！薄叭S目標(biāo)”是為“核心素養(yǎng)”服務(wù)的，是“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)。
        “核心素養(yǎng)”的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展、適應(yīng)未來的人”。使教育從知識的層面回到了人的層面，是教育的終極目標(biāo)，是教育方針落實到位的標(biāo)志。
        2.“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的傳承和超越
        “核心素養(yǎng)” 是人的先天稟賦和后天習(xí)得的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)者最終成為什么樣的人，“核心素養(yǎng)”發(fā)揮著關(guān)鍵作用，“三維目標(biāo)”發(fā)揮著重要作用（請注意這兩個詞）。達成了“三維目標(biāo)”使培養(yǎng)“全面的人”成為了可能，而不是必然。而形成了“核心素養(yǎng)”就使培養(yǎng)“全面的人”成為必然。
        3.“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的提煉和具體化
        “三維目標(biāo)”是空泛的，沒有具體的指標(biāo)來落實和考量?！昂诵乃仞B(yǎng)”是必須的、具體的、建立了完整的指標(biāo)體系。
        4.“三維目標(biāo)”傾向于內(nèi)化，“核心素養(yǎng)”則傾向于內(nèi)在。
        “三維目標(biāo)”使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)心消化，不一定有永久性，也不一定能外化成能力（茶壺里的餃子，有貨倒不出）解決實際問題。仍然可能造就“高分低能”的人。
        “核心素養(yǎng)”是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)心存在，具有完整性、具體性、永久性，能夠外化出來在社會實際中解決問題（比如寫作）。培養(yǎng)的是學(xué)能致用的人。
        可以這樣說：“三維目標(biāo)”就如人把食物吃進去再消化、去其糟粕、吸收營養(yǎng)。而“核心素養(yǎng)”就如人不僅把食物吃進去再消化、去其糟粕、吸收營養(yǎng)，而是進一步轉(zhuǎn)化成抵抗力、免疫力、產(chǎn)生力量、形成氣魄等。
        所以，“核心素養(yǎng)”又可以表述為：牢固的基礎(chǔ)知識與基本技能、正確的學(xué)習(xí)方法和研究方法、符合社會主流的價值取向、適應(yīng)社會發(fā)展和在實際中解決問題的能力的綜合表現(xiàn)。
        從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，通常被表述為：傳承、發(fā)展、超越的過程，相互之間是有聯(lián)系的，是遞進的關(guān)系，并不是相互排斥、后者否定前者的關(guān)系。說今天，一定要聯(lián)系到昨天，不能分割歷史，不能不顧時代的局限性。
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        五、核心素養(yǎng)”的提出對學(xué)校教育帶來的改變
        1.育人導(dǎo)向回到以人為本的道路，一切為了人的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生的理想、信念、意志、品格和價值觀，培養(yǎng)全面的人，深化素質(zhì)教育，落實立德樹人的根本任務(wù)，辦好人民滿意的學(xué)校。
        2.用“發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育、教學(xué)工作，圍繞著“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”來開展工作、舉行活動。課堂教學(xué)實現(xiàn)由傳授知識為主到人的全面發(fā)展為主的轉(zhuǎn)換。
        3.樹立“學(xué)生觀”，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以活動為載體，更加重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生的實踐體驗，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與程度。
        4.更加重視社會實踐活動的開展和對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的實踐體驗對學(xué)習(xí)的作用，關(guān)注動手能力、解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
        5.構(gòu)建新的課后作業(yè)體系，作業(yè)不能是單純的做題。課后作業(yè)的形式及總量應(yīng)該有較大變化。比如：課外閱讀、學(xué)習(xí)資源的利用、查找和收集學(xué)習(xí)資料、設(shè)計活動方案，探究未知事物，解決具體問題等等。
        6.更加重視教師的專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，開展對教師的培訓(xùn)活動。
        7.教學(xué)評價應(yīng)該重新構(gòu)建全方位的評價體系，重視以學(xué)生的學(xué)為主來評價課堂教學(xué)。
        8.課程建設(shè)要更加貼近學(xué)生的生活、符合教學(xué)對象的實際情況，不斷開發(fā)校本教材。
        9.教學(xué)要加強各學(xué)科之間的相互滲透、相互融合。
        10.教育教學(xué)要更加遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
        學(xué)校教育落實“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的主要途徑是：通過課程改革；通過社會實踐；通過教育評價。學(xué)校要更新辦學(xué)理念，緊跟國家新課程改革的步伐，積極改革課程設(shè)置、開發(fā)校本教材，認(rèn)真組織學(xué)生的社會實踐活動，構(gòu)建新的教育評價體系。價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是新時代賦予學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。要完成這三大任務(wù)，首先就要有一支高素質(zhì)、高品位、知識結(jié)構(gòu)好、創(chuàng)新意識強的管理班子和教師隊伍。
        2023年2月12日


        

                        

                    
        

                    
        
                        
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