語(yǔ)文教學(xué)的改革一直在路上，我的感覺(jué)是越改越“隔”。對(duì)于高中語(yǔ)文的要求是頗高，特別是針對(duì)高考，有專家指出高考是選拔性考試，要加大閱讀量，增加難度，讓一部分人在有限的時(shí)間里完不成答題。而初中、小學(xué)的改革在本質(zhì)上似乎沒(méi)多少變化。不管教材怎么變，教師還是那樣教，效果怎么樣就是看考試成績(jī)；評(píng)價(jià)還是那樣評(píng)價(jià)，平均分、優(yōu)秀率，兩個(gè)指標(biāo)永遠(yuǎn)不變。至于學(xué)生的能力發(fā)展，對(duì)不起，學(xué)生們好自為之吧。

初中畢業(yè)了，朋友的孩子在家里沒(méi)事可干，帶到我家里與我交流，說(shuō)是請(qǐng)求指導(dǎo)孩子怎么讀書(shū)，讀些什么書(shū)。于是喝茶，聊天，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課堂里發(fā)生的趣事。孩子說(shuō)，他最怕語(yǔ)文課，感覺(jué)讀初中三年與小學(xué)六年沒(méi)多大區(qū)別，就是反復(fù)讀課文，抄課文，有時(shí)老師推薦作文范文也要求抄寫(xiě)，那些古文與詩(shī)詞一個(gè)學(xué)期都抄寫(xiě)了好幾次，月考前要抄寫(xiě)，期中考試前要抄寫(xiě)，末考前還要抄寫(xiě)。我問(wèn)他，你覺(jué)得語(yǔ)文有趣么，他說(shuō)語(yǔ)文是有趣，語(yǔ)文課很沒(méi)趣，不如自己看書(shū)。

我非?？隙ê⒆佑虚喿x的興趣，他能發(fā)覺(jué)語(yǔ)文的趣味，至少可塑性強(qiáng)，只要指導(dǎo)得當(dāng)，應(yīng)該會(huì)有很好的發(fā)展。但是，同時(shí)我又覺(jué)得，孩子所講也代表了不少學(xué)生的心里話，就是語(yǔ)文有趣，但是語(yǔ)文課無(wú)趣。

為什么在孩子的眼里心里語(yǔ)文有趣而語(yǔ)文課無(wú)趣？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。我曾經(jīng)也有過(guò)類似的經(jīng)歷，這讓我驀然想起魯迅先生在《文學(xué)與出汗》中引用法國(guó)圣西門(mén)的一句名言，“這真是所謂‘你不說(shuō)我倒還明白，你越說(shuō)我越糊涂了’?！边@當(dāng)然關(guān)乎教師的能力與水平，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)藝術(shù)形式的講究，以及教師本人的氣質(zhì)與風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。不少教育研究專家調(diào)查得出結(jié)論，最受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文老師具備幾個(gè)條件，一是教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，知識(shí)面廣，二是課堂民主、平等、和諧，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂里接受知識(shí)，得到啟發(fā)；三是對(duì)教師形象也有要求，帥哥或者美女教師更受歡迎。當(dāng)然，對(duì)于課堂教學(xué)，我認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教授方法才是最重要的。知識(shí)結(jié)構(gòu)直接幫助你理解本專業(yè)的內(nèi)涵。而目前的情況是，我們的語(yǔ)文老師都有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者知識(shí)體系，缺乏的是觀念，也因?yàn)榭荚囍笓]棒的原因，嚴(yán)重制約了教師敢于放眼大學(xué)科，為學(xué)生發(fā)展架構(gòu)知識(shí)體系。因此，考試大綱要求考什么，我們的教師就教什么。

我隨手拿起一本書(shū)，指著書(shū)里的一個(gè)對(duì)聯(lián)問(wèn)朋友的孩子，對(duì)聯(lián)有上聯(lián)與下聯(lián)，你看這兩句話，是怎么對(duì)的，看出些什么問(wèn)題了沒(méi)有。孩子看了十幾分鐘，回答說(shuō)看不出什么。我指著兩個(gè)四字短語(yǔ)問(wèn)他，這兩個(gè)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是相同的，你沒(méi)看出來(lái)么。孩子說(shuō)他不懂短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。我說(shuō)奇怪了，七年級(jí)到九年級(jí)的書(shū)里明明有這些語(yǔ)文知識(shí)啊。孩子說(shuō)，老師講了，這些都是不要求考試的，不需要掌握。我為，不要求掌握可能是對(duì)的，那些不要求上高中的孩子初中畢業(yè)后去職高讀書(shū)，或者畢業(yè)了直接去打工的孩子，這些知識(shí)可以要求不掌握，你們都是優(yōu)秀學(xué)生，都要求考大學(xué)的哦，也不要掌握嗎。孩子說(shuō)，老師講了，不考的東西就不要教，考什么就教什么。

聽(tīng)了這一席話，我覺(jué)得我無(wú)從說(shuō)起了。孩子的老師講得對(duì)，也講得不對(duì)。這樣過(guò)于功利的教學(xué)觀念，可能已經(jīng)很普遍了。當(dāng)孩子上了高中，再由高中老師來(lái)補(bǔ)初中落下的課，他們會(huì)聽(tīng)，會(huì)學(xué)嗎？難怪我們很多的語(yǔ)文老師越來(lái)越感覺(jué)到高中難教。

考什么，就教什么。這樣的教學(xué)觀念非常不利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。教育的功利化越來(lái)越明顯，這是十分危險(xiǎn)的信號(hào)。我曾在所教班級(jí)里進(jìn)行課外閱讀調(diào)查，到初中畢業(yè)，看完教材推薦的閱讀篇目的孩子一個(gè)也沒(méi)有，看完五本以上的不到二十人。讀完《論語(yǔ)》或者《孟子》的，一個(gè)也沒(méi)有，估計(jì)我們的老師怕也很少人讀過(guò)這兩本經(jīng)典。

呼吁同行們，淡化教學(xué)的功利化色彩，盡快樹(shù)立大學(xué)科教育觀念，為孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展助力吧。

尤其是我們的領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)，重視這個(gè)最基礎(chǔ)也最能體現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵的學(xué)科的建設(shè)，把教研活動(dòng)搞起來(lái)。初、高中應(yīng)該一體聯(lián)動(dòng)，高中應(yīng)該對(duì)初中有針對(duì)性的指導(dǎo)，不可各自為政，只守著自己的堡壘，那是坐井觀天。視野可以放大點(diǎn)，初、高中的銜接應(yīng)該更密切些，如果還是故步自封，百年老校不可能有新的起色。學(xué)校的發(fā)展，需要幾百號(hào)老師徹底改變觀念，放下麻將，拿起書(shū)本，研究教材，充實(shí)自己。同時(shí)，學(xué)校要敢于擔(dān)當(dāng)，盡最大的努力去調(diào)動(dòng)教師的積極性，不管是“洋專家”，還是“土專家”，有效的才是“真專家”，推動(dòng)改革，是需要有高層的引領(lǐng)，“專家”的示范，全體教師的效仿并持之以恒地傳承，一切作秀，裝逼，沉潛不下去，只能是表面功夫，起不到任何作用，相反還有害于教學(xué)，會(huì)變成大折騰，大忽悠。學(xué)校的教學(xué)是最能體現(xiàn)校園文化建設(shè)的，文化最大的特征就是延續(xù)與傳承。俗話說(shuō)學(xué)貴有恒，其實(shí)教亦在于有恒。