小學生學寫作文，就好比小娃娃學走路，必須一步一個腳印地循序漸進，切不可操之過急。

 

究竟怎樣輔導小學生作文入門呢？根據我歷年的教學經驗和寫作經驗，結合小學生的各種心態(tài)，歸納了如下幾點所謂的見解。

 

一：示范性輔導

 

小學生剛寫作文，根本不明白什么叫作文？怎樣寫作文？作文的格式應該這樣？標點符號如何運用？……一連串的問題擺在眼前，亟待解決，示范性輔導勢在必行。

 

究竟怎樣進行示范性輔導？有句教學哲語：身教勝于言傳。老師的示范（身教）可以更直接的讓學生掌握作文的基本要領，學會詞語的運用和連貫，層次的劃分和段落銜接等等。譬如《我的媽媽》這篇作文，我在黑板上寫了一篇范文，對照范文，講解作文格式、標點運用、層次安排、詞語搭配、句子連貫等等。示范完畢，提出一系列問題讓學生們去思考：我的媽媽多大年紀？長得怎樣？她對別人怎樣？對我怎樣？她是怎樣關心、愛護我的？我應該怎樣報答媽媽？同學們根據我的提問，認真思考，紛紛舉手回答，課堂的氣氛活躍起來。我抓住學生心理，在黑板上寫了幾個作文題目，都是寫人物的，讓學生們自己選擇，寫他們最熟悉、最尊敬的人。學生們依樣畫葫蘆，寫了一篇人物作文，雖然寥寥幾句，但卻合乎情理。

 

二：提示性輔導

 

提示性輔導可以發(fā)揮學生的想象能力，把學過的知識派上用場。譬如看圖作文《悄悄話》，我布置這篇作文的時候，首先用提問的形式考察學生的反應能力和思維能力，然后根據學生的回答，給予中肯的評價，最后用提示的方法要求學生寫看圖作文應注意的幾點，學生們根據我的提示去理解圖意，終于看懂了圖的內容，把‘靜’的畫面變成了‘動’畫，憑著各自的思維能力，寫成了《悄悄話》。雖然文筆簡單，但時間、季節(jié)、人物關系、說悄悄話的內容，和畫面基本吻合，沒有離題的現象。

 

三：直觀性輔導

 

直觀性輔導就是把題目和素材聯系起來，用直接的、客觀的事實來說明道理，并且用自己的語言表達出來。直觀性輔導可以培養(yǎng)學生觀察事物和反映事物的能力。譬如：寫動物《可愛的黑狗》，為了讓學生們寫好這篇作文，我把我家的黑狗請到講臺上，讓學生們觀察黑狗的外形特征、活動特點、捕鼠的靈敏動作。學生們聚精會神的看著表演，我一邊逗耍黑狗，一邊提示：皮毛像什么？眼睛像什么？嘴巴像什么？耳朵像什么？爪子像什么？高興時怎么樣？生氣時怎么樣？看見老鼠會怎么樣？我把事先準備的老鼠從鐵籠里放出來，黑狗正搖頭擺尾討我歡心，一見老鼠，‘噌’地從我胯下鉆過去，一個箭步沖向老鼠，猛地撲過去，鋒利的爪子逮住老鼠，然后叼著老鼠大搖大擺的向我走來，就像一位凱旋歸來的大將軍。

 

學生們看了表演，喜形于色，興趣盎然。我抓住學生心理，要求他們根據課文《翠鳥》的寫作方法，完成作文。學生們拿起筆來躍躍欲試，就連那幾個一提到寫作文就頭疼的學生也摩拳擦掌。看到一張張童真而又富有朝氣的小臉蛋，我深信：假以時日，直觀性輔導會使他們的作文興趣提高，寫作水平邁上新臺階。

 

四：誘導性輔導

 

誘導性輔導可以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作技巧。如何進行誘導性輔導？首先，講一些有趣的故事，激發(fā)學生們作文興趣；然后提一些有趣的問題，讓學生們去思考；最后示范一些小學優(yōu)秀作文，讓學生們去回味，去模仿。小學生思維能力有限，模仿能力較強，誘導性輔導間接地為他們作文入門搭橋鋪路。誘導性輔導還可以使學生們展開想象，挖掘潛力，開拓思維，盡情發(fā)揮自己的才能。

 

五：選擇性輔導。

 

選擇性輔導可以培養(yǎng)學生的判斷能力和應變能力。譬如命題作文寫一種水果，要求學生把水果的形狀、顏色、味道等特點寫清楚，語句要通順，層次要分明，描寫要細致，標點符號要運用恰當。為了同學們寫好作文，我在黑板上寫了一些詞語，讓學生們根據需要選擇適當的詞語。形狀：圓溜溜、毛茸茸、又圓又大、又圓又小、像鵝蛋等等，顏色：紅撲撲、黃澄澄、金燦燦、白里透紅、黑里透紅等等，味道：又酸又甜、酸甜可口、甜津津、甜滋滋、清脆甘甜等等。同學們根據各自所寫的一種水果，認真選擇，終于把水果的形狀、顏色、味道寫了出來，沒有掛羊頭賣狗肉的現象。

 

六：綜合性輔導

 

綜合性輔導因材施教，根據學生的文化水平進行普通授課和個別指導。綜合性輔導用分類綜合更為適宜，尖子生重點輔導，使之出類拔萃；差生個別輔導，用簡單的方法、簡單的文字教導，使之迎頭趕上；中等學生采取課堂講授和課后練習的方法，使之理論和實踐相結合，提高寫作水平，培養(yǎng)獨立的思考能力。綜合性輔導可以使先進更先進，后經趕先進。此外，題綱、素材、寫作技巧等多方面的綜合性輔導也非常重要。綜合性輔導不僅可以使學生充分發(fā)揮才能，揚長避短，學以致用；而且可以使學生更快更好地掌握寫作的基本技能和技巧。

 

七：總結性輔導

 

總結性輔導可以總結經驗、吸取教訓、繼續(xù)前進。怎樣進行總結性輔導呢？首先認真批閱學生的作文，寫上中肯的評語，然后把學生們作文中普遍存在的語句毛病和錯別字，板書在黑板上，進行更正，并且寫幾個詞語，輔導學生用造句的方式回答；最后提出學生們容易忽視的、難于理解的、不易接受的、普遍存在的一些問題，做一次透徹的講解，讓學生們去思考錯在哪里？找出原因。通過幾次總結性輔導，學生們漸漸地掌握了寫作要領，并且吃一塹長一智，漸趨完善?？偨Y性輔導和綜合性輔導，二者相輔相承，運用時可以同時兼顧。

 

此外，造句式輔導對學生們作文入門效果也不錯，譬如《第一次做飯》，我把“吩咐、突然、首先……然后……最后……甜滋滋”等詞語寫在黑板上，要學生們靈活運用。學生們根據我的詞語，寫出了很不錯的習作，其中一位學生是這樣寫的：星期天，媽媽出外做工，吩咐我在家做飯。第一次做飯，我不知道這么做？突然，想起了媽媽做飯，于是我慢慢地學。首先淘好米，然后生火做飯，等飯開了揭開蓋子過一陣子，最后再加一把柴，飯就熟了。我終于學會了做飯，媽媽回來了，吃了我做的飯，夸獎我，我的心里甜滋滋的。不少同學把詞語巧妙地運用在作文里，看了這些作文，我非常欣慰，也許，這是小學作文入門的一條捷徑。

 

 

曾祥樂，寫于2001年4月18日。