小學生學寫作文,就好比小娃娃學走路,必須一步一個腳印地循序漸進,切不可操之過急。
究竟怎樣輔導小學生作文入門呢?根據我歷年的教學經驗和寫作經驗,結合小學生的各種心態(tài),歸納了如下幾點所謂的見解。
一:示范性輔導
小學生剛寫作文,根本不明白什么叫作文?怎樣寫作文?作文的格式應該這樣?標點符號如何運用?……一連串的問題擺在眼前,亟待解決,示范性輔導勢在必行。
究竟怎樣進行示范性輔導?有句教學哲語:身教勝于言傳。老師的示范(身教)可以更直接的讓學生掌握作文的基本要領,學會詞語的運用和連貫,層次的劃分和段落銜接等等。譬如《我的媽媽》這篇作文,我在黑板上寫了一篇范文,對照范文,講解作文格式、標點運用、層次安排、詞語搭配、句子連貫等等。示范完畢,提出一系列問題讓學生們去思考:我的媽媽多大年紀?長得怎樣?她對別人怎樣?對我怎樣?她是怎樣關心、愛護我的?我應該怎樣報答媽媽?同學們根據我的提問,認真思考,紛紛舉手回答,課堂的氣氛活躍起來。我抓住學生心理,在黑板上寫了幾個作文題目,都是寫人物的,讓學生們自己選擇,寫他們最熟悉、最尊敬的人。學生們依樣畫葫蘆,寫了一篇人物作文,雖然寥寥幾句,但卻合乎情理。
二:提示性輔導
提示性輔導可以發(fā)揮學生的想象能力,把學過的知識派上用場。譬如看圖作文《悄悄話》,我布置這篇作文的時候,首先用提問的形式考察學生的反應能力和思維能力,然后根據學生的回答,給予中肯的評價,最后用提示的方法要求學生寫看圖作文應注意的幾點,學生們根據我的提示去理解圖意,終于看懂了圖的內容,把‘靜’的畫面變成了‘動’畫,憑著各自的思維能力,寫成了《悄悄話》。雖然文筆簡單,但時間、季節(jié)、人物關系、說悄悄話的內容,和畫面基本吻合,沒有離題的現象。
三:直觀性輔導
直觀性輔導就是把題目和素材聯系起來,用直接的、客觀的事實來說明道理,并且用自己的語言表達出來。直觀性輔導可以培養(yǎng)學生觀察事物和反映事物的能力。譬如:寫動物《可愛的黑狗》,為了讓學生們寫好這篇作文,我把我家的黑狗請到講臺上,讓學生們觀察黑狗的外形特征、活動特點、捕鼠的靈敏動作。學生們聚精會神的看著表演,我一邊逗耍黑狗,一邊提示:皮毛像什么?眼睛像什么?嘴巴像什么?耳朵像什么?爪子像什么?高興時怎么樣?生氣時怎么樣?看見老鼠會怎么樣?我把事先準備的老鼠從鐵籠里放出來,黑狗正搖頭擺尾討我歡心,一見老鼠,‘噌’地從我胯下鉆過去,一個箭步沖向老鼠,猛地撲過去,鋒利的爪子逮住老鼠,然后叼著老鼠大搖大擺的向我走來,就像一位凱旋歸來的大將軍。
學生們看了表演,喜形于色,興趣盎然。我抓住學生心理,要求他們根據課文《翠鳥》的寫作方法,完成作文。學生們拿起筆來躍躍欲試,就連那幾個一提到寫作文就頭疼的學生也摩拳擦掌。看到一張張童真而又富有朝氣的小臉蛋,我深信:假以時日,直觀性輔導會使他們的作文興趣提高,寫作水平邁上新臺階。
四:誘導性輔導
誘導性輔導可以激發(fā)學生的寫作興趣,培養(yǎng)學生的寫作技巧。如何進行誘導性輔導?首先,講一些有趣的故事,激發(fā)學生們作文興趣;然后提一些有趣的問題,讓學生們去思考;最后示范一些小學優(yōu)秀作文,讓學生們去回味,去模仿。小學生思維能力有限,模仿能力較強,誘導性輔導間接地為他們作文入門搭橋鋪路。誘導性輔導還可以使學生們展開想象,挖掘潛力,開拓思維,盡情發(fā)揮自己的才能。
五:選擇性輔導。
選擇性輔導可以培養(yǎng)學生的判斷能力和應變能力。譬如命題作文寫一種水果,要求學生把水果的形狀、顏色、味道等特點寫清楚,語句要通順,層次要分明,描寫要細致,標點符號要運用恰當。為了同學們寫好作文,我在黑板上寫了一些詞語,讓學生們根據需要選擇適當的詞語。形狀:圓溜溜、毛茸茸、又圓又大、又圓又小、像鵝蛋等等,顏色:紅撲撲、黃澄澄、金燦燦、白里透紅、黑里透紅等等,味道:又酸又甜、酸甜可口、甜津津、甜滋滋、清脆甘甜等等。同學們根據各自所寫的一種水果,認真選擇,終于把水果的形狀、顏色、味道寫了出來,沒有掛羊頭賣狗肉的現象。
六:綜合性輔導
綜合性輔導因材施教,根據學生的文化水平進行普通授課和個別指導。綜合性輔導用分類綜合更為適宜,尖子生重點輔導,使之出類拔萃;差生個別輔導,用簡單的方法、簡單的文字教導,使之迎頭趕上;中等學生采取課堂講授和課后練習的方法,使之理論和實踐相結合,提高寫作水平,培養(yǎng)獨立的思考能力。綜合性輔導可以使先進更先進,后經趕先進。此外,題綱、素材、寫作技巧等多方面的綜合性輔導也非常重要。綜合性輔導不僅可以使學生充分發(fā)揮才能,揚長避短,學以致用;而且可以使學生更快更好地掌握寫作的基本技能和技巧。
七:總結性輔導
總結性輔導可以總結經驗、吸取教訓、繼續(xù)前進。怎樣進行總結性輔導呢?首先認真批閱學生的作文,寫上中肯的評語,然后把學生們作文中普遍存在的語句毛病和錯別字,板書在黑板上,進行更正,并且寫幾個詞語,輔導學生用造句的方式回答;最后提出學生們容易忽視的、難于理解的、不易接受的、普遍存在的一些問題,做一次透徹的講解,讓學生們去思考錯在哪里?找出原因。通過幾次總結性輔導,學生們漸漸地掌握了寫作要領,并且吃一塹長一智,漸趨完善??偨Y性輔導和綜合性輔導,二者相輔相承,運用時可以同時兼顧。
此外,造句式輔導對學生們作文入門效果也不錯,譬如《第一次做飯》,我把“吩咐、突然、首先……然后……最后……甜滋滋”等詞語寫在黑板上,要學生們靈活運用。學生們根據我的詞語,寫出了很不錯的習作,其中一位學生是這樣寫的:星期天,媽媽出外做工,吩咐我在家做飯。第一次做飯,我不知道這么做?突然,想起了媽媽做飯,于是我慢慢地學。首先淘好米,然后生火做飯,等飯開了揭開蓋子過一陣子,最后再加一把柴,飯就熟了。我終于學會了做飯,媽媽回來了,吃了我做的飯,夸獎我,我的心里甜滋滋的。不少同學把詞語巧妙地運用在作文里,看了這些作文,我非常欣慰,也許,這是小學作文入門的一條捷徑。
曾祥樂,寫于2001年4月18日。
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