我曾經(jīng)聽了一位意欲南下的老師一堂語文試講課,那位老師講授的是賈誼的《過秦論》。
可以肯定地說,那位老師的基本功還算可以,知識面也較廣,然而,要說對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教材教法的處理、駕馭教材的能力,我確實(shí)不敢恭維,甚至還真有點(diǎn)令人遺憾。
那位老師花費(fèi)了三分之一的時間講所謂時代背景和“連橫合縱”以及所謂“文選爛,秀才半”等知識,結(jié)果,教學(xué)計劃不能如質(zhì)如量的完成。時代背景講那么多,卻又偏偏丟下“西漢鴻文”這一個學(xué)生必須掌握的概念未講?!斑B橫合縱”講那么多,結(jié)果學(xué)生越聽越糊涂,究竟什么是“連橫”、什么是“合縱”,一問學(xué)生,學(xué)生只是搖頭。其實(shí),簡單一句:“六國結(jié)盟聯(lián)合對付秦國為‘合縱’,秦國設(shè)法逐個瓦解、擊破六國為‘連橫’”。這樣,既省時又省力,學(xué)生清楚明白。
講解課文時,“據(jù)殽函之固”,學(xué)生已知“據(jù)”為“占據(jù)”,“固”為形容詞,教師只要稍作點(diǎn)撥,學(xué)生即可知道“固”在此處是形容詞用作名詞,遺憾的是那位老師在點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生時,竟一再點(diǎn)撥啟發(fā)談“居廟堂之高”的“高”和“處江湖之遠(yuǎn)”的“遠(yuǎn)”是形容詞,是定語后置。結(jié)果,學(xué)生反而糊涂了。我認(rèn)為,如果那位老師稍加點(diǎn)撥后,學(xué)生知道了“固”是形容詞用作名詞,教師再提出將“居廟堂之高”的“高”和“處江湖之遠(yuǎn)”的“遠(yuǎn)”的用法,同此處的“固”的用法進(jìn)行對比記憶,則會收到截然不同的教學(xué)效果。否則,就會將簡單的問題復(fù)雜化了。
下文的“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”。那位教師講了“取”、“舉”、“割”分別是奪取、攻取、割取之意,可恰恰“收”這一詞的難點(diǎn)卻忽略了。弄不好,學(xué)生會來一個舉一反三,將“收”理解成“收取”,那意思和感情色彩就大不相同了,似乎是秦國在“收復(fù)失地”。這里,老師就應(yīng)該點(diǎn)一下,這是排比句式,加強(qiáng)語氣,“收”和前面的幾個詞意義相同,“收”乃“占據(jù)”之意。
第二天上課前,我一共花了2分鐘時間將上述問題作了適當(dāng)補(bǔ)充說明,學(xué)生茅塞頓開,臉上露出了滿意的笑容。由此,我深刻感悟到:教師不僅要有豐富的知識和扎實(shí)的功底,而且要注重教學(xué)技巧,講究教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)榻虝旧砭褪且婚T藝術(shù),并且是永無止境的藝術(shù)。我們必須重視這一點(diǎn),真正做到了解教材,了解學(xué)生;把握教材,把握學(xué)生。這正如從事體力勞動的人一樣,不僅要有足夠力氣,而且在搬運(yùn)物體時要懂得利用杠桿原理和減少磨擦的道理,那樣,就會“四兩撥千斤”,既容易達(dá)到目的,收到預(yù)期效果,又省時又省力,事半功倍,這又何樂而不為呢?
當(dāng)然,注重教學(xué)技巧、講究教學(xué)藝術(shù)的功底也不是一朝一夕就能到家的,也不是老師隨意想怎么樣就怎么樣的。課前的備課工作必須有一個構(gòu)想準(zhǔn)備,否則,想對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)也只會是不啟不發(fā)、啟而不發(fā),甚至?xí)[出笑話來。曾經(jīng)有一位地理老師給初中的小朋友上地理課,有一天,剛好學(xué)校買回新的較大一點(diǎn)的地球儀,他興致勃勃地將大一點(diǎn)的新地球儀放在講臺上,剛好那節(jié)課校長坐到后面聽課。那位老師于是就想信手拈來的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引入新課。老師問:“同學(xué)們,今天我們這一節(jié)課多了一個什么東西啊”?學(xué)生異口同聲回答:“多了個校長”。那老師連忙說:“不對,校長是不是東西呢”?學(xué)生接著改口回答:“校長不是東西”。真是啼笑皆非,弄得校長也只好吃了啞巴虧。所以說,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),教師一定要選好切入點(diǎn)設(shè)置提問,切不能用模糊語言模棱兩可地提問。
2004年6月8日
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