我曾經(jīng)聽了一位意欲南下的老師一堂語文試講課,那位老師講授的是賈誼的《過秦論》。

可以肯定地說，那位老師的基本功還算可以，知識面也較廣，然而，要說對教材重點難點的把握、教材教法的處理、駕馭教材的能力，我確實不敢恭維，甚至還真有點令人遺憾。

那位老師花費了三分之一的時間講所謂時代背景和“連橫合縱”以及所謂“文選爛，秀才半”等知識，結(jié)果，教學計劃不能如質(zhì)如量的完成。時代背景講那么多,卻又偏偏丟下“西漢鴻文”這一個學生必須掌握的概念未講?！斑B橫合縱”講那么多，結(jié)果學生越聽越糊涂，究竟什么是“連橫”、什么是“合縱”，一問學生，學生只是搖頭。其實，簡單一句：“六國結(jié)盟聯(lián)合對付秦國為‘合縱’，秦國設(shè)法逐個瓦解、擊破六國為‘連橫’”。這樣，既省時又省力，學生清楚明白。

講解課文時，“據(jù)殽函之固”，學生已知“據(jù)”為“占據(jù)”，“固”為形容詞，教師只要稍作點撥，學生即可知道“固”在此處是形容詞用作名詞，遺憾的是那位老師在點撥啟發(fā)學生時,竟一再點撥啟發(fā)談“居廟堂之高”的“高”和“處江湖之遠”的“遠”是形容詞，是定語后置。結(jié)果，學生反而糊涂了。我認為，如果那位老師稍加點撥后，學生知道了“固”是形容詞用作名詞，教師再提出將“居廟堂之高”的“高”和“處江湖之遠”的“遠”的用法，同此處的“固”的用法進行對比記憶，則會收到截然不同的教學效果。否則,就會將簡單的問題復雜化了。

下文的“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”。那位教師講了“取”、“舉”、“割”分別是奪取、攻取、割取之意，可恰恰“收”這一詞的難點卻忽略了。弄不好,學生會來一個舉一反三，將“收”理解成“收取”，那意思和感情色彩就大不相同了，似乎是秦國在“收復失地”。這里，老師就應該點一下，這是排比句式，加強語氣，“收”和前面的幾個詞意義相同，“收”乃“占據(jù)”之意。

第二天上課前，我一共花了2分鐘時間將上述問題作了適當補充說明，學生茅塞頓開，臉上露出了滿意的笑容。由此，我深刻感悟到：教師不僅要有豐富的知識和扎實的功底，而且要注重教學技巧，講究教學藝術(shù)。因為教書本身就是一門藝術(shù)，并且是永無止境的藝術(shù)。我們必須重視這一點，真正做到了解教材，了解學生；把握教材，把握學生。這正如從事體力勞動的人一樣，不僅要有足夠力氣，而且在搬運物體時要懂得利用杠桿原理和減少磨擦的道理，那樣，就會“四兩撥千斤”，既容易達到目的，收到預期效果，又省時又省力，事半功倍，這又何樂而不為呢？

當然，注重教學技巧、講究教學藝術(shù)的功底也不是一朝一夕就能到家的，也不是老師隨意想怎么樣就怎么樣的。課前的備課工作必須有一個構(gòu)想準備，否則，想對學生進行啟發(fā)式教學也只會是不啟不發(fā)、啟而不發(fā)，甚至會鬧出笑話來。曾經(jīng)有一位地理老師給初中的小朋友上地理課，有一天，剛好學校買回新的較大一點的地球儀，他興致勃勃地將大一點的新地球儀放在講臺上，剛好那節(jié)課校長坐到后面聽課。那位老師于是就想信手拈來的運用啟發(fā)式教學引入新課。老師問：“同學們，今天我們這一節(jié)課多了一個什么東西啊”？學生異口同聲回答：“多了個校長”。那老師連忙說：“不對，校長是不是東西呢”？學生接著改口回答：“校長不是東西”。真是啼笑皆非，弄得校長也只好吃了啞巴虧。所以說，運用啟發(fā)式教學，教師一定要選好切入點設(shè)置提問，切不能用模糊語言模棱兩可地提問。

2004年6月8日