一、大語文教學(xué)思想的概念和確立

時下，“減負(fù)”的浪潮逐浪高。其實(shí)，“減負(fù)”不能降低質(zhì)量，“減負(fù)”更要求教學(xué)的高效率、高質(zhì)量，這才是“減負(fù)”的初衷。這樣，老師肩上的擔(dān)子更重了。

語文學(xué)科具有綜合性，在實(shí)際教學(xué)中，具有多種功能。工具性是它的基本屬性。雖然語文學(xué)科還有思想性、文學(xué)性、知識性，但跟基本屬性相比只是附帶的，因此，要注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

聯(lián)合國教科文組織的專家們對21世紀(jì)教育進(jìn)行了推測：21世紀(jì)的教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識而且要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。見書不見人的嚴(yán)重后果會造成人格的扭曲或人格的蛻化。作為語文教師，必須讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的良好習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的語文知識，在文道統(tǒng)一的原則下去接受思想、人文、人格、審美、情感、意志、心理等教育，從而，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造思維能力、自學(xué)能力、想象、聯(lián)想能力、分析綜合能力。有一種說法也不無道理：一個好的語文教師最重要的還不是在于教給學(xué)生多少知識，而是在于教給學(xué)生多少學(xué)習(xí)知識的方法。

教學(xué)模式必須改變，過去講的什么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的老一套已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求，因?yàn)橐郧暗膭P洛夫教學(xué)模式的要求是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，現(xiàn)在應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為中心。因此，作為語文教師，必須刻意追求語文教學(xué)的高效率，從課內(nèi)到課外，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。劉國正先生說得好：“語文教學(xué)只能展開雙翼才能騰飛。”這就要求語文教學(xué)必須樹立大語文教學(xué)思想。

二、應(yīng)試教育中語文教學(xué)的弊病和帶來的惡性循環(huán)

據(jù)說，一位著名語言學(xué)專家曾經(jīng)向他的小孫女了解教學(xué)情況。他問孫女最不愿聽的課是什么？小孫女毫不猶豫地撅起小嘴巴回答說：“政治”。他又問小孫女第二不愿意聽的課是什么？小孫女有點(diǎn)不好意思說，最后鼓起勇氣說，“就是您整天研究的那個東西”。真有點(diǎn)啼笑皆非。這也就更堅(jiān)定了那位著名語言學(xué)家決意提倡改革語文教學(xué)的決心。事實(shí)上，老師的話干巴巴味同嚼蠟，即使是一篇好端端的極富美感的文章也被弄得支離破碎、面目全非。難怪乎培養(yǎng)出來的學(xué)生要么高分低能，要么文學(xué)基本功較差，演講口才能力薄弱，甚至于有的即使是中文系畢業(yè)的學(xué)生一輩子也寫不出一塊“豆腐”文章見諸報(bào)刊。如此惡性循環(huán)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平又怎能提高？學(xué)物理專業(yè)畢業(yè)的老師裝電線怕電麻，等等，這一切，難道還不足以證明“高分低能”、理論不聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)弊端？

三、新世紀(jì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及語文教學(xué)的要求

我們通常說的素質(zhì)應(yīng)該包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、交往素質(zhì)、勞動素質(zhì)、安全素質(zhì)等等。素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，單就語文學(xué)科而言，就必須進(jìn)行語文教學(xué)改革，而教改的關(guān)鍵問題是教師問題，教師問題主要是觀念問題。我們應(yīng)該肯定，沒有創(chuàng)造力的老師培養(yǎng)不出有創(chuàng)造力的學(xué)生，沒有興趣的老師培養(yǎng)不出有興趣的學(xué)生。

未來的社會的發(fā)展將越來越遵循“重文化、講科學(xué)”的原則，世界教改的趨勢會集中在課程、教師和教育評價三個方面，也勢必帶來諸多觀念、形式與現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。從強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以突出學(xué)生能力發(fā)展到位；從沿革學(xué)科界線到打破學(xué)科界線，以適應(yīng)學(xué)科之間關(guān)系越來越緊密的新發(fā)展；從預(yù)先規(guī)定教育目標(biāo)到不斷變換不斷更新教育目標(biāo)，以突出教育的超前性；從以教科書為中心到利用多媒體組成的教育媒體，以突出綜合知識的滲透性；從教師一手包辦教材到學(xué)生自找教材，以擴(kuò)大學(xué)生知識面；從強(qiáng)調(diào)知識積累到注重發(fā)現(xiàn)問題發(fā)展才華，以培養(yǎng)學(xué)生篩選、整理、加工信息的能力；從突出教師感興趣的內(nèi)容到突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容；從沿革班級界線到打破班級界線。這樣一來，樹立大語文教學(xué)思想就刻不容緩，勢在必行。

四、對如何開展大語文教學(xué)的構(gòu)想

要開展大語文教學(xué)，首先就得對語文教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，還要繼續(xù)不斷改革教材，進(jìn)一步正確妥善處理好閱讀教材和寫作之間的關(guān)系?？梢哉f，現(xiàn)行教材的寫作只是閱讀的附庸。結(jié)果呢？閱讀和寫作兩敗俱傷。其次，應(yīng)該著眼于全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)，突出語文在現(xiàn)代生活中的實(shí)用性。再次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段分別有所側(cè)重。比如，小學(xué)階段就應(yīng)以側(cè)重文字為主；初中階段就應(yīng)注意字、詞、句、文章，以側(cè)重文章為主；高中階段就應(yīng)注意文章、文學(xué)，以側(cè)重文學(xué)為主。另外，還應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的個性特長，加大教學(xué)的彈性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以采取必修、選修并舉的兩條腿走路的方針。要把課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，必須優(yōu)化教學(xué)過程，必須突出學(xué)生的主體地位，必須突出教師的引導(dǎo)地位，一定要結(jié)束滿堂灌，一定要制止題海戰(zhàn)術(shù)。筆者從教30多年，也的確是深有體會，題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)在坑人，本人也不使用題海戰(zhàn)術(shù)，所選習(xí)題務(wù)必注重典型性、代表性、系統(tǒng)性。教師一定要選好切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和解析方法，突破難點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)、理解、消化過程，最后將所學(xué)的東西變成自己的東西，靈活運(yùn)用，終生受用。

考試中的分值，也可再適當(dāng)?shù)靥岣咦魑姆种岛椭饔^題的分值。因?yàn)檫@是理解和運(yùn)用語言能力的綜合檢驗(yàn)，也是硬功夫，這是一點(diǎn)也假不來的。當(dāng)今，一些讀死書、死讀書的學(xué)生一講起作文就頭痛，原因也出于此。

世紀(jì)之交，信息技術(shù)正對知識生產(chǎn)、知識增長、文化活動乃至整個人類社會的進(jìn)步產(chǎn)生著不可估量的影響，并將成為新世紀(jì)的標(biāo)志之一，這應(yīng)當(dāng)引起所有教師和學(xué)生的高度重視，我們這些作為從事母語教學(xué)的教育工作者，只有全力以赴地投入到大語文的教學(xué)中去，才有可能獲得成功。

1999年6月21日第三稿