素質(zhì)教學(xué)是從個(gè)體身心“原有的”、“未來(lái)的”狀態(tài)出發(fā)的教育,是在個(gè)體生理、心理成熟以前的教育。因此,從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育要求來(lái)看,中小學(xué)教育是素質(zhì)教育,是充分宏揚(yáng)主體性的教育,是基礎(chǔ)性教育,是統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的教育。
素質(zhì)教育是宏揚(yáng)主體的教育,而主體性有三個(gè)特征——積極參與、自主發(fā)展、承擔(dān)責(zé)任,所以,我們要注意正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,因?yàn)楦叨鹊呢?zé)任感是成才的必要條件。美國(guó)教育總署在七十年代曾就天才的意義進(jìn)行過(guò)討論,認(rèn)為天才就是才能的高度發(fā)揮。就是中等以上的智力,高度的責(zé)任感和創(chuàng)造能力的綜合。智力超常而沒(méi)有責(zé)任感和創(chuàng)造力的人,不一定能夠成為天才。相反,智力一般而有高度責(zé)任感和創(chuàng)造力的人卻有可能成為天才。
素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中畢業(yè)班面臨升學(xué)考試,語(yǔ)文教學(xué)要正確處理好提高綜合素質(zhì)與應(yīng)試的關(guān)系,要注重能力培養(yǎng),而不是培養(yǎng)古代鬧“跳”與“躍”笑話(huà)的“半料子”、“書(shū)呆子”,這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。就拿高考的《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》來(lái)說(shuō)吧,《考試說(shuō)明》中這樣寫(xiě)道:“考試與教學(xué),‘考試說(shuō)明’與‘教學(xué)大綱’,是對(duì)立統(tǒng)一,相輔相成的。”(原版)?!翱荚嚺c教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍必須一致,考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)源于‘教學(xué)大綱’,但又不拘泥于‘教學(xué)大綱’,有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的原則?!保ㄐ掳妫?。也就是說(shuō),教學(xué)與考試,雖是兩道上跑的車(chē),但又不是絕無(wú)聯(lián)系,它們有對(duì)立的一面,也有統(tǒng)一的一面,處理得當(dāng),也并不是不可以接軌的。
眾所周知,高中語(yǔ)文有六冊(cè)書(shū)。高中三年級(jí)一開(kāi)始,其他六門(mén)文化科都已會(huì)考,開(kāi)始進(jìn)行復(fù)習(xí),可語(yǔ)文還要對(duì)付會(huì)考。對(duì)于各方面條件,基礎(chǔ)較好的學(xué)校當(dāng)然不用擔(dān)心學(xué)生在會(huì)考中過(guò)不了關(guān)的問(wèn)題,但對(duì)于普及高中教育的市縣中那些各方面條件、基礎(chǔ)較差的薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō),會(huì)考是不可等閑視之的。到了高三的第二學(xué)期,其他學(xué)科都是緊鑼密鼓地進(jìn)行一輪又一輪的復(fù)習(xí)。可是,語(yǔ)文卻還有一本第六冊(cè)新書(shū)要教。等到教完第六冊(cè),高考的日子也已臨近。要在不多的時(shí)間里復(fù)習(xí)好高中六冊(cè)書(shū),可想而知,談何容易?更何況高考的內(nèi)容還涉及到初中教材,若想在高考之前不多的時(shí)間里對(duì)初、高中語(yǔ)文十二冊(cè)書(shū)來(lái)一個(gè)系統(tǒng)的總復(fù)習(xí),那又是難上加難!高考涉及的面廣、量大,初、高中語(yǔ)文十二冊(cè)書(shū)已不算少,偏偏又還有書(shū)外更廣闊的天地。就拿詞語(yǔ)這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō),在高考卷面分中通常是占3分,可為了應(yīng)付這3分的考試,教師學(xué)生也得在十二冊(cè)書(shū)中去大海撈針,從選擇理解再到記憶。僅這一項(xiàng)該花多少時(shí)間,內(nèi)行人都心中有數(shù)。然而,各樣的知識(shí)點(diǎn)在高考中有30項(xiàng)之多,要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合,應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力,這五種能力又表現(xiàn)為五個(gè)層級(jí),這五個(gè)能力層級(jí)在高考試題中均可有難易不同的考查。即使是實(shí)行3+X的考試,學(xué)生至少也得考四門(mén)學(xué)科,不可能把時(shí)間都花在語(yǔ)文上,希望學(xué)生在高考前對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行系統(tǒng)而深入的復(fù)習(xí),無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上來(lái)說(shuō),都是極難行得通的。
為了在高考中獲得好成績(jī),師生們只好“知其不可為而為之”,于是,只好千方百計(jì)搶時(shí)間爭(zhēng)速度,爭(zhēng)星期六,搶星期天,處心積慮多練習(xí),搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果是題海年年搞,海也年年下,學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)而形色緊張、面容憔悴,老師忙得不可開(kāi)交而筋疲力盡。不能說(shuō)沒(méi)有效果,可花的代價(jià)實(shí)在太大。
前一段時(shí)間,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與高考的關(guān)系也眾說(shuō)紛紜,見(jiàn)仁見(jiàn)智。1997年高考以后,某報(bào)刊發(fā)表了一篇文章,將語(yǔ)文教學(xué)大貶一番,“一石激起千重浪。”一時(shí)間,語(yǔ)文老師似乎是“十惡不赦”的罪人。我看了那篇文章后,真是啼笑皆非,我不敢茍同那篇文章的觀點(diǎn)。因?yàn)槟匙髡邔⒄Z(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)截然地對(duì)立起來(lái)。事實(shí)上,語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)的關(guān)系是不可分割的。我們知道,技藝再高超的武術(shù)家也必不可少當(dāng)初的一招一勢(shì)的基本功訓(xùn)練。至于“該出手時(shí)就出手”,當(dāng)然就不再是“一招一勢(shì)”地拼湊了,每一“拳”、“腳”、“掌”、“腿”的功夫都是眼疾手快的隨機(jī)應(yīng)變。語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)的關(guān)系也應(yīng)該與此相同,就好像是將語(yǔ)言知識(shí)根據(jù)不同規(guī)則用數(shù)學(xué)上講的“排列組合”一樣重新進(jìn)行排列組合。
高考就是讓考生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握的能力在未知領(lǐng)域里探索。只有平時(shí)一點(diǎn)一滴功夫到了家,高考時(shí)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變,得心應(yīng)手、左右逢源,立于不敗之地。
多年以來(lái),我一直在想并且也在探索能否找到一個(gè)途徑使學(xué)生在高中第六冊(cè)學(xué)習(xí)結(jié)束以后的不長(zhǎng)時(shí)間無(wú)需進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的系統(tǒng)的綜合性復(fù)習(xí),就具備迎戰(zhàn)高考的能力,也就是本文前一部分所講到的讓語(yǔ)文教學(xué)與高考接軌。歸納起來(lái),多年來(lái),我是從以下幾方面著力的。
1、精心鉆研教材,做到細(xì)心、靈活、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)
無(wú)論怎么說(shuō),教材是師生們教學(xué)之本,它是多少專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)多少年的試用并逐步完善才編審定的。作為老師,不僅要自己將教材鉆深鉆透,還要以自己的實(shí)際行動(dòng)和心血去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地吃透教材、勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、靈活運(yùn)用教材所學(xué)知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的。否則,就會(huì)成為“無(wú)本之木,無(wú)源之水”。歌劇《劉三姐》中有劉三姐與所謂爛秀才對(duì)歌的場(chǎng)面,其中就有“梯子為啥傍墻放”的問(wèn)答,不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的人當(dāng)然是丑態(tài)百出?!疤葑訛樯栋鴫Ψ拧睂?shí)際上就利用了“三角形的穩(wěn)定性”原理。
2、課堂教學(xué)注意將新知識(shí)、舊知識(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行串聯(lián)
教師在講授新知識(shí)時(shí),盡可能地有計(jì)劃地將以前學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái),或突出重點(diǎn),或通過(guò)對(duì)比加深記憶。值得一提的是要注意“有計(jì)劃”三個(gè)字。如果不“有計(jì)劃”,就會(huì)容易誤入“東拉西扯”、“放野火”的岐途。
我講到《促織》中的“掇置籠中”時(shí),我就順便寫(xiě)出“輟”、“啜”、“綴”三個(gè)字,讓學(xué)生分別掌握這些字的音、形、義。同樣,講到《阿房宮賦》中的“金塊珠礫”時(shí),我就順便寫(xiě)出“爍”、“鑠”、“轢”、“躒”、“櫟”幾個(gè)字,讓學(xué)生與“礫”這幾個(gè)字進(jìn)行對(duì)比記憶,讓學(xué)生分別掌握這些字的音、形、義。
3、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練
教師平時(shí)在講課時(shí),一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn),教師必須真正吃透兩頭,即教材與學(xué)生。教師不把握好教材,就會(huì)“以其昏昏,使人昭昭”;教師不把握好學(xué)生的基礎(chǔ)、水平,就會(huì)“欲速不達(dá)”。 我在講《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》一文時(shí),我就把重點(diǎn)放在評(píng)論文章的樣式上,側(cè)重于結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和把握這類(lèi)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。因?yàn)橐嬲笍乩斫庑≌f(shuō)這一樣式的特點(diǎn)不容易,事實(shí)上,學(xué)生的水平也達(dá)不到。
4、教學(xué)中注意知識(shí)遷移,舉一反三,觸類(lèi)旁通,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
我在講吳均的《與朱元思書(shū)》一文時(shí),說(shuō):“吳均,亦作吳筠,南北朝人,《與朱元思書(shū)》一文是用駢體文寫(xiě)給朱元思述旅行所見(jiàn)的信。駢體文是一種文體名,全篇以雙句為主,講究對(duì)仗,講究聲律和藻飾。這種文體起源于漢魏形成于南北朝,到了唐代,韓愈、柳宗元發(fā)起了古文運(yùn)動(dòng),崇尚先秦文風(fēng)而反對(duì)駢體文文風(fēng),直到宋代,歐陽(yáng)修高舉起詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的旗幟,而徹底摒棄駢體文文風(fēng)。”又如,我在講古漢語(yǔ)詞類(lèi)活用時(shí),講到“是是非非謂之智,是非非是謂之愚”(《荀子?修身》)讓學(xué)生弄清楚詞意和語(yǔ)意之后,我說(shuō)明“是是非非”是一個(gè)成語(yǔ),并順勢(shì)舉出與其結(jié)構(gòu)相似的另一成語(yǔ)“善善惡惡”(《史記?太史公序》)指出前一個(gè)“惡”讀Wù,后一個(gè)“惡”讀è,由此拓寬知識(shí)面,講到“惡”讀è的成語(yǔ)“隱惡揚(yáng)善”、“窮兇極惡”、“彰善癉(dan)惡”等等,同時(shí),還特別點(diǎn)出“惡”還有兩種讀音,一種讀ě,“惡心”;一種讀Wū,古漢語(yǔ)疑問(wèn)詞,表“怎”、“如何”。這樣一來(lái),學(xué)生既容易接受,又鞏固和豐富了知識(shí)?!?/p>
我在講《指南錄后序》練習(xí)題中的“數(shù)”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生解答完習(xí)題后,就順便歸納總結(jié)一句“名四動(dòng)三副加O”,意思是作名詞時(shí)讀第四聲,作動(dòng)詞時(shí)讀第三聲,作副詞時(shí)韻母后加“O”。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)“數(shù)”(shù)的讀音和詞性、用法就清楚得多了。
我在講完《項(xiàng)鏈》以后,拋磚引玉:造成路瓦栽夫人悲劇的原因是愛(ài)慕虛榮,但也可能有同學(xué)認(rèn)為“虛榮心”還只是一種表現(xiàn),真正的根源是把婦女當(dāng)作商品的資本主義社會(huì);也還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為十年辛酸在路瓦栽夫人看來(lái)是悲劇,但通過(guò)勞動(dòng),她卻擺脫了俗不可耐的追求而成為自食其力的人,如果沒(méi)有"失項(xiàng)鏈"的不幸,命運(yùn)所等待她的不是安娜?卡列尼娜的家庭悲劇就是瑪斯洛瓦的不幸,等等,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn),也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《項(xiàng)鏈》結(jié)局的續(xù)寫(xiě)設(shè)想。最后,布置寫(xiě)“完成題型”的作文:《路瓦栽夫人,我……你》或《我眼里的路瓦栽夫人》。從學(xué)生作文結(jié)果來(lái)看,有的是《路瓦栽夫人,我恨你》,有的是《路瓦栽夫人,我同情你》,有的是《路瓦栽夫人,我既同情你,又恨你》,還有的是《路瓦栽夫人,我佩服你》等等,達(dá)到了讓學(xué)生弄懂課文內(nèi)容又提高了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的預(yù)期目的。
我在講到中學(xué)課本中出現(xiàn)過(guò)的魯迅的八篇小說(shuō)時(shí),說(shuō)這八篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間的先后順序是《狂人》去找《孔乙己》,托他買(mǎi)《藥》辦《小事》,《故鄉(xiāng)》《阿Q》先有約,《祝福》之前看《社戲》。同時(shí)強(qiáng)調(diào)一句除《祝福》選自小說(shuō)集《彷徨》外,其余各篇都選自小說(shuō)集《吶喊》。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)容易掌握,收到了“事半功倍”的效果。
電視劇《過(guò)把癮》中的主人公方言在總結(jié)他和杜梅婚姻失敗原因時(shí)說(shuō):“戀愛(ài)時(shí)我們太注重結(jié)果了”。有些教師講課就有點(diǎn)這個(gè)味道,解答題目時(shí)只注重講答案,不講為什么是這個(gè)答案,為什么不能是另一答案,以至在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)鬧出“為什么是A呢,怎么會(huì)是B呢,不可能是C嘛,當(dāng)然是D哦”的搪塞的笑話(huà)。
從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,運(yùn)用以上方法,效果還是可以。在內(nèi)地省重點(diǎn)中學(xué),我運(yùn)用以上方法教學(xué),在歷屆高中畢業(yè)會(huì)考和高考中,人平成績(jī)多次名列縣市前茅,得高分人數(shù)也比較多;在珠江三角洲的面上的鎮(zhèn)級(jí)中學(xué),我運(yùn)用以上方法教學(xué),盡管因?qū)W校一些行政工作有關(guān)會(huì)議較多,擔(dān)擱的課也較多,但在1996年高考中,所教學(xué)生也有人考得語(yǔ)文單科標(biāo)準(zhǔn)分717分(卷面分117分),在1998年高考中,人平成績(jī)?cè)谌校ǖ丶?jí)市)31所高中排名也是中上(第12名,位居鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)前列),因前幾名中有市五大校和好幾所省一級(jí)學(xué)?;蚴幸患?jí)學(xué)校。在1999年3+x考試中,人平成績(jī)和高分人數(shù)也較為滿(mǎn)意,排名也在中上,這種教學(xué)方法很受學(xué)生歡迎。
因此,在實(shí)施素質(zhì)教育中,在一片“減負(fù)”聲中,學(xué)生減負(fù)了,教師的擔(dān)子重了?!皽p負(fù)”不能減質(zhì)量,而是要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,這就需要探索提高效率的教學(xué)方法。
2000年2月13日第三稿