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        首頁(yè) 武岡文學(xué) 堵疏結(jié)合為幼小銜接班消火《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月3日

        堵疏結(jié)合為幼小銜接班消火《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月3日

        林日新 2018-12-04 08:03


        堵疏結(jié)合為幼小銜接班消火《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月3日

            眾所周知,孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、角色期望等也發(fā)生了變化。這些變化使得幼兒園與小學(xué)之間出現(xiàn)斷層,因此“幼小”之間需要進(jìn)行銜接,這早已成為共識(shí)。不久前,有機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2018年中國(guó)幼小銜接調(diào)研白皮書(shū)》顯示,超過(guò)94%的被調(diào)查幼兒園及一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)同幼小銜接的重要性。

            幼小銜接為什么這樣火?長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)前教育與義務(wù)教育之間缺乏有效銜接。學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)“游戲是孩子的天性”,一再嚴(yán)禁小學(xué)化——幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容。由此帶來(lái)的結(jié)果是,一些幼兒教育者一味帶小朋友玩耍,而沒(méi)有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、行為規(guī)范等,導(dǎo)致他們進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)學(xué)校生活,學(xué)習(xí)成績(jī)滯后,這無(wú)疑令小學(xué)教師苦惱,也讓家長(zhǎng)們焦慮。

            為了不讓孩子輸在起跑線上,焦慮不堪的家長(zhǎng)們只得實(shí)施“搶跑”計(jì)劃:讓孩子從幼兒園退學(xué),轉(zhuǎn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的幼小銜接班,這樣就導(dǎo)致幼小銜接培訓(xùn)市場(chǎng)異常火熱,價(jià)格也直線攀升,有的甚至高到離譜的地步。

            對(duì)此,我們不能粗暴地指責(zé)家長(zhǎng),而應(yīng)理解父母望子成龍和望女成鳳的苦心,正視家長(zhǎng)的需求,科學(xué)引導(dǎo),將正規(guī)的幼小銜接教育納入幼兒教學(xué)中,未雨綢繆,引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境,適應(yīng)校園生活、學(xué)習(xí)生活,樂(lè)于與老師、同學(xué)交往,并具有群體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)等。同時(shí),小學(xué)教育也應(yīng)適當(dāng)做一些相關(guān)教育。比如,在一年級(jí)第一學(xué)期減少正常課程,讓孩子們完成幼小之間的過(guò)渡。只有采取“堵”“疏”結(jié)合的辦法,讓家長(zhǎng)需求有了合理的滿足,才有可能為社會(huì)上火熱的幼小銜接培訓(xùn)消火。

            (作者林日新,本文原載紅網(wǎng),有刪節(jié))


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