語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有科學(xué)《邵陽(yáng)文藝評(píng)論》

                  ——讀當(dāng)代教育改革家林惠生的《“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐》

                                                       湖南武岡   林日新

不知是那一位大師說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人一生只有短短的幾十年,在這幾十年只需用心、專(zhuān)心做好一件事,就一定會(huì)是大贏家。10年堅(jiān)持做一件事你會(huì)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的行家,20年做好一件事你會(huì)是這個(gè)行業(yè)的老大,三十年后能成為行業(yè)領(lǐng)袖。”

今年3月，光明日?qǐng)?bào)出版社隆重推出這部《“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐》，作者是林惠生教師。他原來(lái)是湖南省武岡七中校長(zhǎng)兼語(yǔ)文教師，后來(lái)在廣東任汕尾市教育局教研室主任兼語(yǔ)文教研員，現(xiàn)在是聞名全國(guó)的特級(jí)教師和廣東省首批26位正高級(jí)教師之一。他三十五年如一日地研究“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”，其精神是可贊的，其效果也是可觀的。

據(jù)作者介紹，本書(shū)的起名源自他25年前的一篇論文——《“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的構(gòu)想及其嘗試》，那是1990年第10期的山西師大《語(yǔ)文教學(xué)通訊》雜志將他列為“封面人物”對(duì)其作長(zhǎng)文報(bào)道，并刊發(fā)了這篇論文，于是他第一次向世人宣布他開(kāi)創(chuàng)的并已潛心研究了10年的一項(xiàng)課題成果——“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”。經(jīng)同行專(zhuān)家查證，這是迄今為止國(guó)內(nèi)外最先（也是唯一）提出而創(chuàng)立的一門(mén)新學(xué)科，旋而又成立了一個(gè)全國(guó)性的學(xué)術(shù)組織——全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，現(xiàn)已匯聚成千上萬(wàn)的師生和專(zhuān)家、學(xué)者參與研究。

作為這一學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)的創(chuàng)立者和此組織的籌建人之一，林惠生老師不僅經(jīng)常撰寫(xiě)和發(fā)表論文推介自己的研究成果，還曾多次在全國(guó)各地學(xué)?；?qū)W術(shù)團(tuán)體中舉辦了有關(guān)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的講座，積極宣傳和推廣其理論，并帶領(lǐng)會(huì)員持之以恒進(jìn)行實(shí)踐。多年來(lái)，林老師一直在走“由散趨整、立學(xué)立言、自成一家”的學(xué)術(shù)研究特色之路。如今，為了更好地開(kāi)展“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的活動(dòng)，用系統(tǒng)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，林老師決定把自己的研究成果匯集成一套《林惠生教育文選》（五卷本），并最先隆重地出版了這部40多萬(wàn)字的專(zhuān)著。

作為中學(xué)語(yǔ)文教師的他，從三十五年前在湖南武岡的南橋中學(xué)開(kāi)始，針對(duì)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在“重教輕學(xué)”的問(wèn)題，即人們一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要“認(rèn)真、勤奮、刻苦、努力”而忽視了方法的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半，不僅空耗了不少精力和時(shí)間，而且挫傷了學(xué)習(xí)積極性和自信力等問(wèn)題，展開(kāi)了基于學(xué)生的“學(xué)” 的研究。他認(rèn)為，世界萬(wàn)事萬(wàn)物皆是有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)亦然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是有方法技巧的，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“懶惰的智慧”，想方設(shè)法找到“竅門(mén)、捷徑、金點(diǎn)子”——“學(xué)習(xí)需要科學(xué)；學(xué)習(xí)也可以科學(xué)；讓學(xué)習(xí)科學(xué)起來(lái)！”后來(lái)他工作單位雖然幾經(jīng)變化，但一直對(duì)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究之心卻始終沒(méi)變，并且延續(xù)了從“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)立、發(fā)展到取得豐碩的成果這樣一個(gè)艱難的探索過(guò)程。讀者從書(shū)中便可以清楚地看到這一門(mén)學(xué)科的前沿性、首創(chuàng)性和科學(xué)性以及研究過(guò)程的長(zhǎng)期性、艱巨性，感受到林老師幾十年為做好一件事所表現(xiàn)出的“湖南蠻子”的執(zhí)著和不懈。

何謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”？ 林老師在書(shū)中給了一個(gè)較為專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)概念界定，即“指研究語(yǔ)文的學(xué)習(xí)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)及其揭示規(guī)律、提高效率、形成能力、發(fā)展智力和語(yǔ)文素養(yǎng)的行為學(xué)科”。 并進(jìn)一步指出：它是一門(mén)關(guān)于“科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”與“科學(xué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文”相統(tǒng)一的特別學(xué)問(wèn)，是一門(mén)基于“學(xué)習(xí)科學(xué)”且融教育學(xué)、心理學(xué)、思維學(xué)、哲學(xué)方法論及語(yǔ)文教學(xué)論于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用型學(xué)科，既可以成為“學(xué)習(xí)科學(xué)”的一個(gè)分支學(xué)科，也可以成為“教育學(xué)”的一個(gè)新的拓展性分支學(xué)科，還可以與“語(yǔ)文教育學(xué)”形成姐妹學(xué)科。

為什么要建立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”？ 林老師認(rèn)為，旨在于：一是在于把人們司空見(jiàn)慣的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”也作為科學(xué)來(lái)研究，讓人的學(xué)習(xí)也科學(xué)起來(lái)，不再只靠“勤奮、認(rèn)真、刻苦、蠻干”， 還有其他多種因素，尤其是學(xué)習(xí)的規(guī)律、策略、手段和方法技巧等；二是將“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”走進(jìn)現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)之中，以改造過(guò)去通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程研究和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的全面探索與嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變蠻學(xué)為會(huì)學(xué)、巧學(xué)，徹底改變千百年來(lái)“重教不重學(xué)”單一化的語(yǔ)文教學(xué)局面，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為突破目前中小學(xué)語(yǔ)文教改的徘徊局面而開(kāi)拓一條新途徑，為指導(dǎo)與推動(dòng)新形勢(shì)下語(yǔ)文教改的“全方位、高效率”而提供一條新思路。

林老師除給了一個(gè)較為專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)概念界定以外，還有一個(gè)精簡(jiǎn)而通俗的說(shuō)法：“能讓學(xué)習(xí)走出苦與勤，提升質(zhì)效的，是規(guī)律、方法、技巧，那叫‘學(xué)習(xí)科學(xué)’；能把語(yǔ)文從多讀多寫(xiě)變成巧讀會(huì)寫(xiě)的，也是規(guī)律、方法、技巧，那叫‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)’。”

《“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐》一書(shū)共分九章。顧名思義，又可分為“研究” 與“實(shí)踐” 兩個(gè)板塊。前三章即為“研究”篇，主要是介紹“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建和拓展研究，介紹了其創(chuàng)建的背景和過(guò)程，并比較詳細(xì)地闡述了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的概念、功能、特征等通用性理論構(gòu)想。第四至九章即為“實(shí)踐”篇，其中第四至八章分別對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的應(yīng)用開(kāi)發(fā)和實(shí)踐行動(dòng)的探索。比較詳細(xì)地記錄了林老師從湖南武岡的幾所中學(xué)到湘潭教研室再到廣東汕尾教研室這漫長(zhǎng)歲月中的實(shí)踐探究成果。如：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、分析和思考，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)心理、學(xué)情調(diào)查、科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)案例等進(jìn)行了全面、準(zhǔn)確地分析，并高屋建瓴地對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)地研究和闡述。其中第九章側(cè)重對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)初期實(shí)驗(yàn)和“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的發(fā)展性實(shí)驗(yàn)的有關(guān)成果展示。

在這里值得特別指出的是，林老師不僅是一個(gè)理論的創(chuàng)立者和論述者，更是一個(gè)腳踏實(shí)地的實(shí)踐者，把學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的理論高度，既具有專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性，又具有實(shí)踐性和指導(dǎo)性。三十多年來(lái)，他積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上著書(shū)立說(shuō)。他的論文是從實(shí)踐中來(lái)的，又對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)性，舉出許多實(shí)例，分別從不同的角度、不同的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：用“類(lèi)比法學(xué)習(xí)說(shuō)明文”，用“入境賞讀法”教散文，用“思路偱讀法”學(xué)議論文等，這些實(shí)例非常實(shí)在，讓讀者可以借鑒、學(xué)習(xí)和校仿，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，為自己的教學(xué)服務(wù)。

林老師的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)” 研究為什么歷時(shí)幾十年都不過(guò)時(shí)，主要是選題前衛(wèi)，論述深刻，是在討論一個(gè)既古老但又永遠(yuǎn)年青，既是近乎“空白”卻又從“空白中走向創(chuàng)造的切實(shí)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，并且一直在滾動(dòng)式拓展研究。特別是從“虛實(shí)結(jié)合”的角度，用“思辯 實(shí)證”的研究方法探討了讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”走進(jìn)語(yǔ)文課程，走進(jìn)師生共有的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)從教語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)W語(yǔ)文教學(xué)的教育轉(zhuǎn)型——我國(guó)著名教育家陶行知在他的《教學(xué)合一》中指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，林老師的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”就是以此為目的，力圖建立“以學(xué)為本，為學(xué)而教”的新常態(tài)。三十多年的研究和探索，林老師就是渴望與體現(xiàn)新的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值而盡他的一份研究之力，讓讀者從中得到啟示和幫助。

筆者作為林老師三十多年前的學(xué)生、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的會(huì)員及本學(xué)科的參與者，可以說(shuō)是在林老師的教導(dǎo)和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的影響下，從一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的新兵成長(zhǎng)為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師的。在此，筆者衷心希望林老師的其他幾本著述也早日出版，好讓像筆者這樣的“老學(xué)生”能夠更系統(tǒng)、更全面、更深入地學(xué)習(xí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”及其他一系列研究成果，更好地指導(dǎo)并運(yùn)用于自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐乃至實(shí)現(xiàn)教育人生更高的追求目標(biāo)。

總之，林老師用三十多年做成的這件事——不僅讓他早在1993年就以《“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的系列研究》榮獲邵陽(yáng)市第二次社科優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，而且于2011年榮獲全國(guó)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)建設(shè)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，到現(xiàn)在《“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐》一書(shū)出版，都無(wú)不表明他的確做好了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)”這件事。我邊讀邊深深感到：它是一本讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”科學(xué)起來(lái)的教育指南。它的讀者不僅適應(yīng)語(yǔ)文教師，也對(duì)其他學(xué)科的教師、學(xué)生家長(zhǎng)及教育管理乃至科研工作者都有一定的參考和借鑒作用。此外，還可作為校本教研、課題實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的教材。

【附注：林惠生，湖南武岡人，特級(jí)教師，廣東省第一批中學(xué)正高級(jí)教師（教授級(jí)）當(dāng)代教育改革家。被譽(yù)為“學(xué)法指導(dǎo)的開(kāi)拓者與成功者”】