“先學(xué)漢字后學(xué)拼音”是理性回歸《新安晚報(bào)》（2017年8月30日）

　　由教育部統(tǒng)一組織新編的義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史教材將于9月1日在全國投入使用，據(jù)《語文》統(tǒng)編教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏介紹，此次“統(tǒng)編本”的小學(xué)語文教材，適度降低了漢語拼音教學(xué)的難度，把拼音的教學(xué)往后推了一個(gè)多月。（8月29日《新京報(bào)》）
　　今秋開學(xué)，全國統(tǒng)編教材將“大變臉”。其中最重要的變化是，學(xué)拼音不再是語文第一課，學(xué)生們將從簡單漢字學(xué)起繼而過渡到學(xué)拼音。筆者非常認(rèn)可這種“變臉”，理由有三： 
　　一是符合兒童智力發(fā)展的規(guī)律。剛?cè)雽W(xué)的兒童往往好動(dòng)、注意力不集中，他們對(duì)于具體形象的事物感興趣。漢字是表意文字，它有四種主要造字方式：象形、指事、會(huì)意、形聲。一年級(jí)的孩子完全可先學(xué)像“人、手、田、土”等簡單的獨(dú)體字，再學(xué)像“地、你、他”等簡單的合體字。因?yàn)楠?dú)體字的筆畫較少，結(jié)構(gòu)簡單，字義易懂，符合兒童由簡到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。 
　　二是符合漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律。初學(xué)漢字一般從簡單的獨(dú)體字入手，老師可以采用直觀、形象、生動(dòng)的“看圖說字”“說文解字”等方法教授學(xué)生識(shí)字，激起小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。直接教授漢字的優(yōu)勢，還在于單個(gè)的漢字可編成朗朗上口又富有童趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁字母符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果。 
　　三是傳統(tǒng)啟蒙教育的理性回歸。我們的民族語言和文字都有著非凡魅力，它的每一個(gè)字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩。王揭在《教童子法》中說：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必逮讀書。能識(shí)二千字，乃可讀書?！睗h語是我們的母語，先學(xué)漢字有助于漢語在小學(xué)生心目中樹立母語的地位。我國小朋友在幼兒園都是靠直觀感覺去認(rèn)知的，對(duì)于圖形、圖畫印象深刻，而拼音在實(shí)際生活中應(yīng)用比較少，又是字母，相比漢字而言是要枯燥得多，不管老師如何生動(dòng)地做示范，也不及方塊字的內(nèi)涵豐富，老師可以從方塊字引申出很多有趣的故事，讓初上小學(xué)的孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而為下一階段學(xué)習(xí)拼音打下基礎(chǔ)，更何況拼音只是國人識(shí)讀漢字的輔助手段，而非最終目標(biāo)。 
　　而且，實(shí)踐證明了“先學(xué)漢字再學(xué)拼音”的行之有效：2014年《南京日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道《我市多所小學(xué)嘗試“先認(rèn)漢字再學(xué)拼音”》，南師附小一位參與教學(xué)改革的老師說，經(jīng)過多年嘗試，學(xué)校發(fā)現(xiàn)孩子們先識(shí)字閱讀再學(xué)拼音，上手比較快。另外，進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生想象力也比其他班級(jí)強(qiáng)一些。“這和學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，不是一下就接觸機(jī)械的拼音學(xué)習(xí)有一定關(guān)系?！笨傊?，“先學(xué)漢字后學(xué)拼音”是啟蒙教育的理性回歸，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)愛上漢字，愛上語文這門課。