《教育的溫情》

（一）

近段時(shí)間網(wǎng)上廣為流傳一個(gè)視頻，北京某區(qū)城關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)柏繼明女士做客北京電視臺(tái)的一席談，引起了全國(guó)一線教師的瘋狂點(diǎn)贊，很多朋友為此撰文，意在學(xué)習(xí)推廣柏校長(zhǎng)的管理理念。

看過(guò)柏繼明校長(zhǎng)的談話視頻就知道，柏校長(zhǎng)對(duì)教師的管理主張散養(yǎng)。給我印象最深的是柏校長(zhǎng)對(duì)教師教案的要求，教師可以不注重形式，學(xué)校也不檢查，每學(xué)期只需交兩篇精品教案即可。

這個(gè)視頻其實(shí)還透漏了一個(gè)信息，就是柏校長(zhǎng)反對(duì)所謂的精細(xì)化管理、數(shù)字化管理、流程管理，她的“散養(yǎng)”管理充滿了溫情，非常人性化，教師從不打卡但出勤率很高，教師工作積極性高，教學(xué)成績(jī)突出。

（二）

當(dāng)今的中小學(xué)教育改革，在很大程度上背離了教育的本質(zhì)，我把它稱之為“教育的異化”。這個(gè)與當(dāng)今的社會(huì)體制有密不可分的關(guān)系，很多的所謂“名校”實(shí)質(zhì)就是“高考加工廠”，教師與學(xué)生都是“高考機(jī)器”。學(xué)校對(duì)教師的管理，對(duì)班級(jí)的考核都是數(shù)字量化，好壞優(yōu)劣全用冰冷的數(shù)字來(lái)解說(shuō)。這樣的教育管理，缺少溫度，缺少溫情，很難調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性。因此，一部分教師缺乏教育情懷，把教書(shū)當(dāng)做謀生的手段；而學(xué)生，很大程度上成為了考試的機(jī)器，厭學(xué)棄學(xué)的情緒自然產(chǎn)生。

      教育管理是一門(mén)大藝術(shù)。管理者應(yīng)該有正確的站位，充分尊重人的尊嚴(yán)與個(gè)性，讓教育充滿溫度，充滿溫情。柏繼明校長(zhǎng)說(shuō)她絕不鼓勵(lì)教師帶病堅(jiān)持工作，上班也不打卡，家里有事可以自行調(diào)課，教師既要處理好工作，也要處理好家庭。這種“散養(yǎng)”，彰顯了管理的溫情，每個(gè)老師都會(huì)樂(lè)于接受。教師是一個(gè)高度自覺(jué)的群體，如果每個(gè)老師都被數(shù)字化，被流程化，被精細(xì)化，他還是真正意義上的“人”嗎？那些要求教案有多少字，多少頁(yè)，作文評(píng)語(yǔ)有多少字的做法，在很大程度上扼殺了教師的個(gè)性，這樣的量化與精細(xì)化成為了束縛教師天性的韁繩，要他干啥呢？

（三）

幾年前我校從外縣引進(jìn)一名生物教師，學(xué)校專門(mén)請(qǐng)他做了一場(chǎng)演講，就是介紹他所在的學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)。在唏噓驚嘆之后，唯有恐怖，一個(gè)禮拜過(guò)去了，我還心有余悸。那位老師說(shuō)他們的管理相當(dāng)嚴(yán)格，教師工作時(shí)間之長(zhǎng)，壓力之大不是武岡老師可以理解的，他本人教高三，一個(gè)禮拜上課超過(guò)40節(jié)。有些話不便于在網(wǎng)上說(shuō)出來(lái)，我想如果中國(guó)的基礎(chǔ)教育都是那樣的生態(tài)，恐怕我們的教育只會(huì)陷入怪圈，基礎(chǔ)教育只能是越來(lái)越糟糕。

 在素質(zhì)教育深入人心的今天，唯分?jǐn)?shù)是論，學(xué)生與老師沒(méi)有假期，除了上課讀書(shū)還剩下什么？我想這就是“教育的異化”吧，因?yàn)樗鼑?yán)重地違背了教育的本質(zhì)。有個(gè)老師調(diào)侃說(shuō)：“那是他們縣政府為了減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)才那樣做啊，因?yàn)槟切├蠋煻疾灰诵萘?，全倒在崗位上，政府不要發(fā)退休工資了。”當(dāng)然這個(gè)玩笑開(kāi)大了，但是那樣的做法全國(guó)各地不知道有多少呢。片面追求升學(xué)率，在時(shí)間上做文章，始終灌輸“高考就是一切”的思想，這本身是極端錯(cuò)誤的。北京四中、十一中學(xué)是全國(guó)的基礎(chǔ)教育示范名校，他們不補(bǔ)課，照樣考出好成績(jī)。這難道不值得我們的領(lǐng)導(dǎo)深思嗎？

（四）

我一直覺(jué)得中國(guó)的教育實(shí)在是不理想的。高等教育盲目擴(kuò)大，魚(yú)龍混雜，教育實(shí)質(zhì)上已經(jīng)嚴(yán)重產(chǎn)業(yè)化，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)起云涌，各大出版社都在瘋狂印刷教輔資料賺學(xué)生的錢。結(jié)果呢，弄得高校不倫不類，既不像學(xué)術(shù)圣地，也不是思想圣地，既不是公司也不是旅社，似乎成了年輕人拍拖的娛樂(lè)場(chǎng)所；而中小學(xué)呢，各種問(wèn)題層出不窮，學(xué)生跳樓的，服毒的，教師被毆打被自殺他殺的時(shí)有發(fā)生。

身為教師，我很為我們的教育前途擔(dān)憂。我們的領(lǐng)導(dǎo)一味地強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)傂?，不要彈性，這樣的思想不知道正確與否，我個(gè)人認(rèn)為不管是剛性還是彈性，總之要講人性。一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)深厚不深厚，學(xué)術(shù)氛圍濃郁不濃郁，僅僅強(qiáng)調(diào)管理的剛性，強(qiáng)調(diào)如何加大對(duì)老師的精神壓力，這是不科學(xué)的更是不足取的。很多社會(huì)學(xué)家提出以教育家來(lái)辦教育，中國(guó)哪里有這么多教育家??？我們很多的所謂專家都是些什么東西？呵呵，你懂的。

（五）

讓教師從手寫(xiě)教案中解放出來(lái)，這是對(duì)教師最溫情的關(guān)懷。不備課是上不了課的，但是備課不一定要寫(xiě)在專門(mén)的教案本上。柏校長(zhǎng)說(shuō)寫(xiě)好一個(gè)教案至少要三個(gè)小時(shí)，她說(shuō)的是小學(xué)教師，我們高中語(yǔ)文教師要寫(xiě)好一個(gè)教案，恐怕要5個(gè)小時(shí)。我長(zhǎng)期在一線教學(xué)，深有體會(huì)。因此，我是不主張手寫(xiě)教案的，我寧可用四五個(gè)小時(shí)來(lái)讀書(shū)，讀與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，讓自己受益也讓學(xué)生受益，也絕不走形式主義的手寫(xiě)教案。

文章已于2018-12-03修改