
《教育的溫情》
(一)
近段時(shí)間網(wǎng)上廣為流傳一個(gè)視頻,北京某區(qū)城關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)柏繼明女士做客北京電視臺(tái)的一席談,引起了全國(guó)一線教師的瘋狂點(diǎn)贊,很多朋友為此撰文,意在學(xué)習(xí)推廣柏校長(zhǎng)的管理理念。
看過(guò)柏繼明校長(zhǎng)的談話視頻就知道,柏校長(zhǎng)對(duì)教師的管理主張散養(yǎng)。給我印象最深的是柏校長(zhǎng)對(duì)教師教案的要求,教師可以不注重形式,學(xué)校也不檢查,每學(xué)期只需交兩篇精品教案即可。
這個(gè)視頻其實(shí)還透漏了一個(gè)信息,就是柏校長(zhǎng)反對(duì)所謂的精細(xì)化管理、數(shù)字化管理、流程管理,她的“散養(yǎng)”管理充滿了溫情,非常人性化,教師從不打卡但出勤率很高,教師工作積極性高,教學(xué)成績(jī)突出。
(二)
當(dāng)今的中小學(xué)教育改革,在很大程度上背離了教育的本質(zhì),我把它稱之為“教育的異化”。這個(gè)與當(dāng)今的社會(huì)體制有密不可分的關(guān)系,很多的所謂“名校”實(shí)質(zhì)就是“高考加工廠”,教師與學(xué)生都是“高考機(jī)器”。學(xué)校對(duì)教師的管理,對(duì)班級(jí)的考核都是數(shù)字量化,好壞優(yōu)劣全用冰冷的數(shù)字來(lái)解說(shuō)。這樣的教育管理,缺少溫度,缺少溫情,很難調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性。因此,一部分教師缺乏教育情懷,把教書(shū)當(dāng)做謀生的手段;而學(xué)生,很大程度上成為了考試的機(jī)器,厭學(xué)棄學(xué)的情緒自然產(chǎn)生。
教育管理是一門(mén)大藝術(shù)。管理者應(yīng)該有正確的站位,充分尊重人的尊嚴(yán)與個(gè)性,讓教育充滿溫度,充滿溫情。柏繼明校長(zhǎng)說(shuō)她絕不鼓勵(lì)教師帶病堅(jiān)持工作,上班也不打卡,家里有事可以自行調(diào)課,教師既要處理好工作,也要處理好家庭。這種“散養(yǎng)”,彰顯了管理的溫情,每個(gè)老師都會(huì)樂(lè)于接受。教師是一個(gè)高度自覺(jué)的群體,如果每個(gè)老師都被數(shù)字化,被流程化,被精細(xì)化,他還是真正意義上的“人”嗎?那些要求教案有多少字,多少頁(yè),作文評(píng)語(yǔ)有多少字的做法,在很大程度上扼殺了教師的個(gè)性,這樣的量化與精細(xì)化成為了束縛教師天性的韁繩,要他干啥呢?
(三)
幾年前我校從外縣引進(jìn)一名生物教師,學(xué)校專門(mén)請(qǐng)他做了一場(chǎng)演講,就是介紹他所在的學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)。在唏噓驚嘆之后,唯有恐怖,一個(gè)禮拜過(guò)去了,我還心有余悸。那位老師說(shuō)他們的管理相當(dāng)嚴(yán)格,教師工作時(shí)間之長(zhǎng),壓力之大不是武岡老師可以理解的,他本人教高三,一個(gè)禮拜上課超過(guò)40節(jié)。有些話不便于在網(wǎng)上說(shuō)出來(lái),我想如果中國(guó)的基礎(chǔ)教育都是那樣的生態(tài),恐怕我們的教育只會(huì)陷入怪圈,基礎(chǔ)教育只能是越來(lái)越糟糕。
在素質(zhì)教育深入人心的今天,唯分?jǐn)?shù)是論,學(xué)生與老師沒(méi)有假期,除了上課讀書(shū)還剩下什么?我想這就是“教育的異化”吧,因?yàn)樗鼑?yán)重地違背了教育的本質(zhì)。有個(gè)老師調(diào)侃說(shuō):“那是他們縣政府為了減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)才那樣做啊,因?yàn)槟切├蠋煻疾灰诵萘?,全倒在崗位上,政府不要發(fā)退休工資了。”當(dāng)然這個(gè)玩笑開(kāi)大了,但是那樣的做法全國(guó)各地不知道有多少呢。片面追求升學(xué)率,在時(shí)間上做文章,始終灌輸“高考就是一切”的思想,這本身是極端錯(cuò)誤的。北京四中、十一中學(xué)是全國(guó)的基礎(chǔ)教育示范名校,他們不補(bǔ)課,照樣考出好成績(jī)。這難道不值得我們的領(lǐng)導(dǎo)深思嗎?
(四)
我一直覺(jué)得中國(guó)的教育實(shí)在是不理想的。高等教育盲目擴(kuò)大,魚(yú)龍混雜,教育實(shí)質(zhì)上已經(jīng)嚴(yán)重產(chǎn)業(yè)化,各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)起云涌,各大出版社都在瘋狂印刷教輔資料賺學(xué)生的錢。結(jié)果呢,弄得高校不倫不類,既不像學(xué)術(shù)圣地,也不是思想圣地,既不是公司也不是旅社,似乎成了年輕人拍拖的娛樂(lè)場(chǎng)所;而中小學(xué)呢,各種問(wèn)題層出不窮,學(xué)生跳樓的,服毒的,教師被毆打被自殺他殺的時(shí)有發(fā)生。
身為教師,我很為我們的教育前途擔(dān)憂。我們的領(lǐng)導(dǎo)一味地強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)傂?,不要彈性,這樣的思想不知道正確與否,我個(gè)人認(rèn)為不管是剛性還是彈性,總之要講人性。一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)深厚不深厚,學(xué)術(shù)氛圍濃郁不濃郁,僅僅強(qiáng)調(diào)管理的剛性,強(qiáng)調(diào)如何加大對(duì)老師的精神壓力,這是不科學(xué)的更是不足取的。很多社會(huì)學(xué)家提出以教育家來(lái)辦教育,中國(guó)哪里有這么多教育家???我們很多的所謂專家都是些什么東西?呵呵,你懂的。
(五)
讓教師從手寫(xiě)教案中解放出來(lái),這是對(duì)教師最溫情的關(guān)懷。不備課是上不了課的,但是備課不一定要寫(xiě)在專門(mén)的教案本上。柏校長(zhǎng)說(shuō)寫(xiě)好一個(gè)教案至少要三個(gè)小時(shí),她說(shuō)的是小學(xué)教師,我們高中語(yǔ)文教師要寫(xiě)好一個(gè)教案,恐怕要5個(gè)小時(shí)。我長(zhǎng)期在一線教學(xué),深有體會(huì)。因此,我是不主張手寫(xiě)教案的,我寧可用四五個(gè)小時(shí)來(lái)讀書(shū),讀與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍,讓自己受益也讓學(xué)生受益,也絕不走形式主義的手寫(xiě)教案。
文章已于2018-12-03修改
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