上課是教學(xué)過程中的基本形式，學(xué)生成績不好的原因首先該在上課中去找。常常有這種情形，很好的一堂課 ，整個班學(xué)生都在用功，而個別學(xué)生卻忙著干別的事情，不認(rèn)真聽課甚至根本就不聽課，教師也沒注意這點。這樣一來，這些學(xué)生的課外作業(yè)也一定搞不好，第二天，教師也許問不到他們，這就是學(xué)習(xí)中的漏洞，是落后的開始。所以，我總是盡量使每一個學(xué)生都在我的視線內(nèi)。教師不僅要看到全課堂，而且一定要看到每一個學(xué)生，課堂不要有死角。

為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)持有自覺的態(tài)度，使他們勇于克服困難，善于克服困難，我在講新課之前總要對同學(xué)們說：我們馬上要學(xué)習(xí)的東西，內(nèi)容較難，可是很有趣，并且非要學(xué)懂它不可。我常對學(xué)生們要求，“如果還不明白的話，就馬上告訴我什么地方不明白?！蔽乙回瀲?yán)格地堅持這一原則，第一，可以及時幫助學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞及時得到填補，不至于問題成了堆再來重新查漏補缺；第二，可以教育學(xué)生養(yǎng)成弄清楚自己功課的習(xí)慣，自覺的持有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：這個地方我明白了，那個地方我還不明白。

同事中有這樣的論調(diào)：“學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題即使都對也不給滿分，因為他別的功課不好”。殊不知，這是非常危險、非常有害的，會妨礙學(xué)生的進(jìn)步，甚至?xí)髿⑺麄兊倪M(jìn)取心，會讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：“用功不用功反正一個樣?！蔽艺J(rèn)為教師不應(yīng)這樣，而應(yīng)按成績給分?jǐn)?shù)。如果他回答得好，即使學(xué)習(xí)差的學(xué)生也應(yīng)該給高分，分?jǐn)?shù)面前人人平等嘛。有一次當(dāng)堂作文，一個平時寫作水平一般的學(xué)生寫了一篇全班數(shù)最好的并且的確是她當(dāng)堂完成的文章，我要她在班上讀了那篇文章，她深受感動。她說：“有靈感的時候，寫作會非常順利并且能一氣呵成。”這樣做，更能鼓勵那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生去努力，增強(qiáng)他們對自己能力的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

從教以來，我上課應(yīng)超過萬次，講實在的，我每次都是進(jìn)入角色，有趣地去講課。除了是教師的職業(yè)道德要求我必須這樣做的因素以外，主要是為了使得教師工作不要單調(diào)和千篇一律，因為我們的教育工作者面對的是活生生的人而不是冷冰冰的機(jī)器，不準(zhǔn)許枯燥。我們要在工作中時刻去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。創(chuàng)造是一個大題目，真正的教師工作應(yīng)該是創(chuàng)造性的工作。

多年來，課程標(biāo)準(zhǔn)基本上是一樣的，知識的基礎(chǔ)幾乎沒有什么改變，但是， 一個好的教師根據(jù)這些教材教的東西一定每年都不一樣，而教師也要在態(tài)度上和方法上有所改變。雖然有人認(rèn)為教學(xué)法是死的東西，一成不變，可是，教師的經(jīng)驗越多，他的教學(xué)法就應(yīng)當(dāng)越豐富。不然的話，經(jīng)驗有什么可貴呢？

為了使所有的課上得更好，為了使學(xué)生時常對所學(xué)的課有興趣，我都是重新去準(zhǔn)備和設(shè)計自己的每堂課。每一個學(xué)習(xí)日要讓學(xué)生有一個感覺：“為什么這么快就下課了？”絕不能是令學(xué)生頭痛而不停地看時間：“怎么還不到下課時間？”

要說創(chuàng)新，也是一個比較復(fù)雜的大題目。就拿語文教學(xué)來說，首先要注重教書育人的統(tǒng)一，將育人寓于教學(xué)之中。我的論文“教書育人的完美統(tǒng)一”由北師大出版社選入1987年出版的《班主任工作的實踐與藝術(shù)》一書；“真誠的力量”一文發(fā)表在1990年11月的《中國教育報》。二十世紀(jì)八十年代以來，我一直開展“課前一分鐘的演講訓(xùn)練”活動，并且逐步小結(jié)，不斷完善，學(xué)生也受到了很大的鍛煉，收獲不少。我的“課前一分鐘演講訓(xùn)練漫談”一文發(fā)表在廣東省教育廳主管、廣東省教育學(xué)會主辦的《教育創(chuàng)新》2001年第3期。此外，自二十世紀(jì)八十年代以來，我一直從事“作文三級訓(xùn)練實驗”，我的“運用‘觀察——分析——表達(dá)’體系進(jìn)行作文教學(xué)”一文在1991年全國語文教學(xué)聯(lián)誼會上獲論文評審二等獎并由長春出版社結(jié)集出版，同時，該論文還被中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)研究會授予“作文三級訓(xùn)練實驗研究獎”。我一直致力于語文教學(xué)改革和研究，我的“素質(zhì)教育呼喚大語文教學(xué)思想”一文發(fā)表在北京市教育委員會主管、首都師范大學(xué)主辦的《教育藝術(shù)》2000年第11期。我的“淺談高中畢業(yè)班語文教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)”和“大語文教學(xué)法的探索與思考”兩篇論文分別發(fā)表在廣東省教育學(xué)會主辦的《教育創(chuàng)新》2000年第3期和2004年第4期。

回顧我自己的從教經(jīng)歷，我認(rèn)為教育工作者必須增強(qiáng)創(chuàng)新意識，要向45分鐘要質(zhì)量。那種純粹靠拼、靠多搶學(xué)生的時間來提高教學(xué)質(zhì)量的方法不是好方法。我還清楚地記得，早在二十世紀(jì)八十年代，我們內(nèi)地原來那所省重點中學(xué)的老校長寧同魁先生就曾經(jīng)在全體教師大會上說過：“拖堂的老師不會是好老師，也成不了教學(xué)骨干的大器。” 雖然那位老校長1984年調(diào)任邵陽師專（后升為邵陽學(xué)院）黨委書記，現(xiàn)已離休，但是，他那鏗鏘的話語卻依然時刻都在警示著一批又一批的有志向的教師。在大力提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)的今天想來，此話更是擲地有聲哦！

減負(fù)給教育部門、學(xué)校、教師提出了更高的要求。為了實現(xiàn)學(xué)生減負(fù)而又不能降低教學(xué)質(zhì)量，就必須立志改革，換句話說，減負(fù)就是改革，就是要激發(fā)教育的生機(jī)與活力，促進(jìn)教育的創(chuàng)新精神。這就要求我們教育工作者，要不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不要用舊眼光、舊觀念去看新事物，必須不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。教師的職業(yè)觀要實現(xiàn)從教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變；教育的主體觀要將單一的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻桃越處煘橹?、學(xué)以學(xué)生為主的復(fù)合型觀念；教師的價值體現(xiàn)要由知識水平轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生道德人格的影響；師生關(guān)系要從師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒锇殛P(guān)系，老師不應(yīng)再是學(xué)生眼中的“我們的老師是滿臉的舊社會，滿口的應(yīng)該這樣、不應(yīng)該那樣”；教師的責(zé)任觀要從為學(xué)生的考試負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一生負(fù)責(zé)；要把老師的“要學(xué)生聽我的課”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我要聽老師的課”；要讓學(xué)生把“要我讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x書”。這樣，教師的教育教學(xué)工作、教育教學(xué)理念才能跟上時代的步伐，甚至走在時代的前列，具有超前性。這樣的教師也才倍受學(xué)生歡迎，也才有可能成為教育教學(xué)改革浪潮中的“弄潮兒”。當(dāng)然，這一切，還得有一個前提，那就是教師的扎實的功底和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治教的態(tài)度以及愛崗敬業(yè)、不斷探索的精神。