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        首頁(yè) 武岡文學(xué) 讓優(yōu)惠政策遏制“最孤獨(dú)學(xué)?!痹偕镀压⒃u(píng)論》

        讓優(yōu)惠政策遏制“最孤獨(dú)學(xué)校”再生《蒲公英評(píng)論》

        林日新 2017-05-26 05:25

        讓優(yōu)惠政策遏制“最孤獨(dú)學(xué)?!痹偕?/p>

        2017年05月18日10:26

          油城村位于河南省鶴壁市淇縣800多米高的太行山上,村民們僅靠?jī)蓷l盤(pán)山路與外界相連。在村子的東北角,有一個(gè)特殊的小學(xué)——油城學(xué)校,目前,這所學(xué)校里面只有一個(gè)老師和一名學(xué)生,被稱為是“最孤獨(dú)的學(xué)?!薄@蠋煆?982年起在此執(zhí)教35年,見(jiàn)證生源日漸流失,唯一的學(xué)生今年上4年級(jí),其因家境困難,無(wú)力離開(kāi)山區(qū)去讀書(shū)。(5月16日北京青年報(bào))  
          如今一談起鄉(xiāng)村學(xué)校,大多數(shù)人腦海里會(huì)立刻冒出“麻雀學(xué)?!边@個(gè)詞,浮現(xiàn)出一所學(xué)校班不過(guò)十,人不過(guò)百的冷清場(chǎng)面?,F(xiàn)如今,河南省太行山上油城學(xué)校,更是創(chuàng)下了“麻雀學(xué)校”人少之最—— 一個(gè)學(xué)生,一名教師,其場(chǎng)面之冷清,真可謂“門(mén)可羅雀”了。這樣的學(xué)校,人們用了一個(gè)新詞來(lái)稱呼“最孤獨(dú)學(xué)?!??! ?br/> 當(dāng)下,全國(guó)鄉(xiāng)村不少的“麻雀學(xué)?!闭諠u走向“孤獨(dú)”:學(xué)生孤獨(dú)—全校兩三個(gè)班一二十來(lái)個(gè)學(xué)生;教師孤獨(dú)——學(xué)校只有兩三名教師。這是因?yàn)椋S著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,學(xué)生不是進(jìn)城了,就是去了規(guī)模大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。鄉(xiāng)村學(xué)校人數(shù)越來(lái)越少,甚至連本校教師的孩子也都到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀了。班數(shù)少,學(xué)生少,教師配得自然也少?! ∨c此相反,一談起城市學(xué)校,國(guó)人腦海里則會(huì)立刻冒出另外幾個(gè)詞:“超級(jí)學(xué)校”、“大班額”、“超大班額”、“特大班額”,一個(gè)班七八十人是常態(tài),百人大班也時(shí)有所見(jiàn)。河南濮陽(yáng)某小學(xué)有的班更是多達(dá)130余人,以至于教師上課要用小喇叭,后排學(xué)生站著聽(tīng)課,三四個(gè)學(xué)生合用一張課桌……  
           農(nóng)村與城市冰火兩重天境遇折射了當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展不均衡的悲愴現(xiàn)實(shí),嚴(yán)重影響著基礎(chǔ)教育的正常發(fā)展:城市教育資源緊張,學(xué)校超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),帶來(lái)了安全等諸多的隱患;教師超負(fù)荷工作,身體和心理飽受折磨,生命健康受到損害,生活質(zhì)量難以保證,也嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)素質(zhì)提升,教學(xué)質(zhì)量的提高?! ?br/>  而農(nóng)村教育資源則閑置浪費(fèi),一個(gè)班寥寥幾個(gè)學(xué)生,課堂氣氛難以活躍,教師講課難以激起熱情、學(xué)生聽(tīng)課難以提起精神,小組合作互動(dòng)難以開(kāi)展……長(zhǎng)此以往,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情必然都會(huì)受到打擊和傷害,教學(xué)質(zhì)量會(huì)急劇下降。學(xué)校人數(shù)少,各種活動(dòng)更是難以開(kāi)展,學(xué)生核心素養(yǎng)提升、全面發(fā)展就會(huì)成為一句空話。如果任由“孤獨(dú)學(xué)?!边@種情況持續(xù)下去,教育不均衡現(xiàn)象就會(huì)愈演愈烈,形成惡性循環(huán),鄉(xiāng)村學(xué)校就將會(huì)面臨更加嚴(yán)重的生存危機(jī)。  
           長(zhǎng)期以來(lái),鄉(xiāng)村教師在待遇、地位、幸福感等方面都嚴(yán)重落后于城市教師,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍備受“下不去、留不住、教不好”的困惑,這使得鄉(xiāng)村師資得不到及時(shí)的補(bǔ)充與更新,老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,造成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的持續(xù)下降,教育教學(xué)質(zhì)量在低水平上徘徊;而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)民對(duì)子女教育愈來(lái)愈重視,使得鄉(xiāng)村學(xué)校愈來(lái)愈不能滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。于是,鄉(xiāng)村學(xué)子外出求學(xué)就成為了必然,鄉(xiāng)村學(xué)校生源就出現(xiàn)了危機(jī),“孤獨(dú)學(xué)?!庇纱硕??! ∮纱丝梢?jiàn),“孤獨(dú)學(xué)?!辈皇巧鐣?huì)常規(guī)發(fā)展的產(chǎn)物,而是由于城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展造成的。在當(dāng)下,這個(gè)不均衡焦點(diǎn)不在鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件,而在于鄉(xiāng)村學(xué)校的師資配備。對(duì)每一位家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),其實(shí)都希望孩子在家門(mén)口上學(xué),小學(xué)生尤為如此。只要鄉(xiāng)村學(xué)校在辦學(xué)條件和師資配備上與城市差距不是大得離譜,人們是不愿意讓孩子“背井離鄉(xiāng)”去求學(xué)的。   
          “栽得梧桐樹(shù),引得鳳凰來(lái)?!币猱?dāng)下城鄉(xiāng)學(xué)校冰火兩重天的極端不均衡現(xiàn)象,遏制“最孤獨(dú)學(xué)?!钡脑偕厔?shì),政府當(dāng)要加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入力度,特別是要進(jìn)一步加大對(duì)在職鄉(xiāng)村教師的優(yōu)惠政策,讓鄉(xiāng)村教師之職成為“知識(shí)青年”眼中的“香餑餑”,讓優(yōu)秀教師“下得去、留得住、教得好”。唯如是,鄉(xiāng)村教育才有希望,鄉(xiāng)村孩子才能愿意在家門(mén)口上學(xué),才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的真正均衡發(fā)展?! 。ㄗ髡吡秩招?,蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員)


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