“導(dǎo)師制”，中學(xué)教育的機遇與挑戰(zhàn)

（湖南武岡 林日新）《教育導(dǎo)報》2016年6月9日

提起“導(dǎo)師”，很多人會想到大學(xué) 教育，如今，在順應(yīng)高考改革的背景 下，天津市的部分中學(xué)開始嘗試取消 “班主任”這一傳統(tǒng)的管理模式，取而 代之的是建立“導(dǎo)師制”。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。這種 制度是在師生之間建立起一種“導(dǎo) 學(xué)”關(guān)系，其最大優(yōu)點是可以加深師 生之間的感情，建立起一種更密切的 師生關(guān)系。它可以針對學(xué)生的個性 差異，因材施教，更好地貫徹全員育 人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代 教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要 求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

隨著未來高考模式的改革，傳統(tǒng) 的“行政班”——班主任全權(quán)管理全 班的形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和 生活的需要，急需另一種更為靈活的 教育管理形式出現(xiàn)。于是，中學(xué)生 “導(dǎo)師制”順應(yīng)而生。這是對大學(xué)教 育的“移植”或“借鑒”。有大學(xué)的管 理經(jīng)驗作參考，“導(dǎo)師制”在中學(xué)能走 得更穩(wěn)、更遠。國內(nèi)已有不少成功的例子：廈 門外國語學(xué)校自 2010 年實施“導(dǎo)師 制”以來，教師從教“學(xué)”走向?qū)?“育”，自覺地把自己從學(xué)生的“學(xué) 業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L導(dǎo)師”。 這樣使老師和學(xué)生走得更近，情感 溝通更勤，師生感情更為融洽了； 學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我 教育、自我成才的意識增強；學(xué)校 育人氛圍明顯濃厚，教育質(zhì)量得到 提高；資源整合更為合理，從而創(chuàng) 造出學(xué)校的特色，逐步形成了系統(tǒng) 的校園文化。

“導(dǎo)師制”的實施對中學(xué)師生來 說是機遇，更是挑戰(zhàn)。一方面有助于 中學(xué)與大學(xué)接軌，加強學(xué)生自主能力 的培養(yǎng)，責(zé)任意識的提高；另一方面， 由于高中生大多還未成年，自控能力 不強，取消傳統(tǒng)的“班主任管理”制 度，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)迷茫，這對 中學(xué)管理是一個巨大的考驗。學(xué)校 和教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)新，探索 出一種嶄新的管理路子來。