“導(dǎo)師制”，中學(xué)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（湖南武岡 林日新）《教育導(dǎo)報(bào)》2016年6月9日

提起“導(dǎo)師”，很多人會(huì)想到大學(xué) 教育，如今，在順應(yīng)高考改革的背景 下，天津市的部分中學(xué)開(kāi)始嘗試取消 “班主任”這一傳統(tǒng)的管理模式，取而 代之的是建立“導(dǎo)師制”。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。這種 制度是在師生之間建立起一種“導(dǎo) 學(xué)”關(guān)系，其最大優(yōu)點(diǎn)是可以加深師 生之間的感情，建立起一種更密切的 師生關(guān)系。它可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性 差異，因材施教，更好地貫徹全員育 人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代 教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要 求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

隨著未來(lái)高考模式的改革，傳統(tǒng) 的“行政班”——班主任全權(quán)管理全 班的形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和 生活的需要，急需另一種更為靈活的 教育管理形式出現(xiàn)。于是，中學(xué)生 “導(dǎo)師制”順應(yīng)而生。這是對(duì)大學(xué)教 育的“移植”或“借鑒”。有大學(xué)的管 理經(jīng)驗(yàn)作參考，“導(dǎo)師制”在中學(xué)能走 得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)已有不少成功的例子：廈 門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校自 2010 年實(shí)施“導(dǎo)師 制”以來(lái)，教師從教“學(xué)”走向?qū)?“育”，自覺(jué)地把自己從學(xué)生的“學(xué) 業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L(zhǎng)導(dǎo)師”。 這樣使老師和學(xué)生走得更近，情感 溝通更勤，師生感情更為融洽了； 學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我 教育、自我成才的意識(shí)增強(qiáng)；學(xué)校 育人氛圍明顯濃厚，教育質(zhì)量得到 提高；資源整合更為合理，從而創(chuàng) 造出學(xué)校的特色，逐步形成了系統(tǒng) 的校園文化。

“導(dǎo)師制”的實(shí)施對(duì)中學(xué)師生來(lái) 說(shuō)是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。一方面有助于 中學(xué)與大學(xué)接軌，加強(qiáng)學(xué)生自主能力 的培養(yǎng)，責(zé)任意識(shí)的提高；另一方面， 由于高中生大多還未成年，自控能力 不強(qiáng)，取消傳統(tǒng)的“班主任管理”制 度，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)迷茫，這對(duì) 中學(xué)管理是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。學(xué)校 和教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，努力創(chuàng)新，探索 出一種嶄新的管理路子來(lái)。